与种子相约，为教育梦想破浪前行

新教育实验是以教师成长为起点，以“营造书香校园”“缔造完美教室”“研发卓越口才”等十大行动为途径，以帮助新教育共同体过一种幸福完整的教育生活为目的。所以，近几年，我校努力用新教育的理念，规划融合各项工作，特别是在“书香校园”“教师成长”“研发课程”“理想课堂”等项目上用心探索，也取得了一点点的成效，现向各位领导汇报如下：

一、全方位营造书香校园

1.学校优化阅读环境。朱永新教授说：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”为了营造浓郁的“书香”氛围，学校充分利用学校教学楼间的连廊、楼梯角、山坡等布置“主题式”温馨的阅览场地，比如“森林书吧”“阅读长廊”，我们让藏在图书室的大量图书请出来，让它们回归到学生身边。开放的书架，怡人的阅读环境，让更多的学生徜徉在书海，领略阅读的魅力。

2.教师领跑专业阅读

我们坚持“阅读为教师赋能、为自己增值”的理念，通过“行政共读”“年级组共读”“备课组主题共读”“读书社共读”等不同梯度、不同层级的共同体共读，让教师成为学校阅读的领跑者。近几年来，学校每学期为教师购买书籍不少于2本，线上线下的读书交流已成为常态。我们始终坚信，阅读是教师最好的修行。一个爱阅读的教师背后，会有一大批爱阅读的学生与家长。坚持阅读，提升了我们有智慧的爱学生的能力，让我们的教育教学更专业。

3.学生走进海量阅读

为了培养学生终身阅读的意识，让海量阅读为学生打好人生底色，我们以“六个一”为抓手，分别是“每天一晨诵”“每天一午读”“每周一节阅读课”“每月一主题阅读”“每学期一次大展示”“每学年一次大评选”，落实每天、每周到每月、每学期、每学年的阅读活动。通过“课前三分钟”“课间猜字谜”“老师讲故事给孩子听”“图书漂流”“读书节”等丰富的阅读活动，多角度解决读什么、怎么读等问题。同时，开设整本书共读课程、读写绘课程、亲子故事会课程、节气阅读课程、数学学科阅读等课程，把阅读推向深入。还联合家长力量，建设书香班级、书香家庭，全方位推动学生的海量阅读。

4.拓宽阅读成果展示平台

    我们还通过“线上打卡”“创办校刊《鹿鸣》”“开设‘阅读之星’风采展示栏”“对外投稿”等形式，拓宽阅读成果展示的平台，打通输入与输出的通道，进一步推动阅读的深入。

学校的教师、学生在浓厚的阅读氛围中，在丰富多彩的读书活动中，尽享阅读之乐。不自觉中，阅读，已成为定南三小师生最日常的生活方式，阅读，已成为学校可持续发展的文化自觉和智慧源泉。

二、“三专模式”促教师成长

一个学校的发展，很大程度上取决于教师队伍的能力水平。为了提升学校教师队伍的专业水平，学校组建了教师成长的梯队阵营。分别有新教师的“尚美读书社”，青年教师的“骨干教师训练营”以及“名优教师培养营”。这些梯队阵营都是按照新教育实验倡导的“专业阅读、专业写作、专业共同体”的路径进行培养。

首先是在各种层级的阅读共同体中，阅读交流专业书籍；接着是通过“一日叙思”“撰写读书心得、教学反思”等形式，鼓励教师做一个会思考、会梳理的教师。同时，鼓励教师加入“新网师”，拓宽专业交往的面，扩大专业视野。进而促进教师的职业认同，激发教师教育热情，提升教师的专业素养，为学校的发展打造出一股昂扬向上的活力。

三、依据优势研发卓越课程

我们依据本县、本校现有资源，积极研发校本、班本课程。比如，我们依据学校的劳动基地本草园，研发了种植课程、种子课程、自然笔记课程，劳动与绘画、劳动与阅读、劳动与手工等课程，还成功申报了省级课题《基于“三亩三十八块”基地的小学种植类综合实践课程群开发研究》正在研究中。研发的“劳动课程”在赣州市2022年度中小学（幼儿园）出彩校本课程评选中，荣获一等奖。

另外，我们还充分利用县里的“客家文化”资源、“足球文化”资源，研发了“客家文化”课程和“足球”课程。“客家文化”课程在赣州市2022年度中小学（幼儿园）出彩校本课程评选中，荣获二等奖，获2021年新教育实验卓越课程。

课程的研发与实践，让每个学生经历了不一样的生命历程，让每个班拥有了独有的生命气质。

四、大刀阔斧构建理想课堂

课堂是我们的主阵地，是提高教育质量的关键所在。新教育研究中心副主任林忠玲在《课堂变革的动因、朝向与策略》中，剖析了病态丛生的课堂，深刻分析出了课堂上出现的10种病症，对照这10种病症，我校各教研组有针对性的深入剖析，发现我们的课堂也存在如下问题：课堂上教师讲得多，学生思考少；教师浅层钻研课标、教材，浅层备课；培优补差手段单一，只停留在教师培优补差的主体上等。所以，要提高课堂质量，建立一个更为理想的课堂，进行课堂改革势在必行。

经过认真学习2022版《课程标准》，学习有关提升课堂质量的书籍，最后拟定学校的理想课堂模式为“对话式六步教学法”。

课改目标为：学生能够通过教师的目标导学，自主先学，小组互学，全班展学等环节，实现主动地、合作地、对话式地学习，发挥自主能动性，提升学生的思维能力、合作探究的能力，教师能深钻课标、教材，深层次备课；培优补差走向多元，从他培他补到自培自补，进而提高课堂效率。

遵循的教学理念为：

1.全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，为努力培养有理想、有本领、有担当的时代新人打好旁坚实的基础。

2.2022版《课程标准》要求：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.以生为本，以学为中心，以小组为基础，以互帮互学共同成长为目标。

“对话”的基本含义是：“对话”首先确立课堂是一种双方、多方交流的关系，有师生间的对话，有生生间的对话，有学生与物（现实）的对话，有学生与教材的对话。“对话”是一个动态的过程，对话前，学生、教师都要有充分的学习，有自己的理解与看法。对话时，要倾听、思考、应对，有思维的过程与碰撞，会激发新的思考与表达，促进对话后的反思与新的实践。

教学基本步骤为：目标导学——自主先学——小组互学——全班展学——练习固学——作业延学

“目标导学”是指在开课伊始，教师把本节课的学习目标呈现出来，目标原则上，以学生的口吻来表述，实现学生与目标的对话。

“自主先学”是指学生根据先学单，接照一定的要求进行自主学习。实现学生与书本对话、与自我对话。

“小组互学”是指在一定的规则下，与同伴对话，在对话中解疑，在对话中碰撞出，实现培优补差的多元化。

“全班展学”是指在小组学习中解决不了的问题，或者需要提醒的地方，在全班进行深究研讨，实现师生对话，生生对话。

“练习固学”就是学生通过精选题目进行训练，进一步来巩固、检测所学内容，并以生生交流形式批改，实现学生与试题对各方面，生生对话。

“作业延学”是指教师要精心设计课后作业，要实现学生在作业中进一步延伸学习的目的，而不只是简单的重复练习。

经过一个多月的实践，所有的教师都动起来了，可以说是取得了初步的一点成效：比如，教师以前备课更多的是以本为本，浅表备课，现在往以生为本，为学生好学的方向而思考了；上课方式上以前是以教师教授为主，现在以生为本，以学生合作学习为中心了；作业设计上，也从单一的、所有学生统一的走向有针对性的，分层的作业等。

虽然，课堂改革触动了部分教师原有习惯的教学方式，让大家有所不适应，但是，倒逼教师们认真钻研教材，思考学生好学的导学单，小组合作学习，既培养了学生合作的能力，又推动了多元的辅差方式。让学生成为了学习的中心，教师成为了课堂的主导者。相信，这些原本教学的常规通过这次大刀阔斧的改革，能够更深入、更彻底的落实，最后实现教学质量的提升。促进学校、教师、学生的共同成长。

领导们，老师们，“与种子相约，收获果实，与岁月相约，收获厚重。”今天种下希望与梦想，每天探索和实践，擦亮生命中的每一个日子，学习、思考、成长，教育之航船将不断前行，不负梦想。