研读课标  以读促学  优化机制  对症共育

社群化

上学期交流分享时在语文教学中重视教与学的“四重视三帮助”、“四深入三创造二拥有”在本学期在基础上更加精准与课堂，精准于学生，精准于阅读，在小学阶段以课标为指导，发挥学生主观能动性十分重要，本学期语文就前期与联盟区均值相比整体高6个百分点，主要体现在后进生的的转变，在三年的语文教学中对这个班级学生学习抓手比较精准，在正常的教学中能够摸索出适合他们的学习方式，本学期四一班教学的基本现状及存在的问题：班级学生两极分化差距逐步增大，后进生学习依旧难度较大，学生的自学意识不高，因为工作和生活原因，本学期对学习的耽误较多，从而严重影响到学生的知识体系与学习成果检验的频率，导致学生学习没有重心，惰性意识增强，尤其后进生的学习效果不能及时的得到反馈，其次是家校合力的力度不足，学生作业问题难依旧存在，也通过实践形成了不成熟的一些探索与大家分享：一是阅读的渗透；二是发挥学生的主观能动性；三是操作性强的评价奖惩机制；四是发挥家长促学的原动力；

一、阅读的渗透

（一）重视阅读在教学中的重要性

吕淑湘先生说过:“学习语言不是学1套知识，而是学1种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。但要达到此目的就必须指导学生多读，在大量的阅读中逐步建立学生的阅读兴趣，只要坚持阅读就能体现思考的意识，对于学生极为重要。在课堂中学生不回答问题本身是缺乏思考性，其次是注意力不集中，课堂问题设计还不能引起学生的重视。

1.多读培养学生读与想的能力

阅读中在书目的选择上没有严格的要求，适用于小学阶段的书目读中在书目的选择上没有严格的要求，适用于小学阶段的书目都可以涉及，要达到泛读到精读的过渡，从知其一到知其意的转变。通过长时间的积累以达到由“量变”到“质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化的影响。为了让阅读效果更明显，对读法的指导要紧跟阅读的需要，通过阅读要打开想象的能力，在现高品质阅读的要求。

2.整体阅读,培养学生语感的能力

在整体阅读教学中通过理解培养语感能力， 语感的培养，是语文教学的重要任务。无疑,培养语感除了体验生活以外，还要在阅读教学的体会、欣赏中培养。通过利用优秀的范读，更多的让学生在文中感悟，通过小打卡的录音让学生先多次听范读后，在去配音打卡，培养语感感知带给自己的兴趣，有渴望性，并不是学习附加的一种任务。（二）重视朗读在课堂中的实践性

在课堂中以朗读感悟为中心，通过朗读手册的学习，体现大声的朗读，每天让学生坚持每日一诵、午诵，自习前的对读、讲故事，锻炼学生敢于大声朗读的训练，在课堂中平时利用朗读我们对于课文的朗读要求学生读出感情，注重方法。如：比较式读、对话式读、想象式读、模拟声音式读。在课堂中设计时以问题为中心，培养质疑思维能力，发挥学生的主体作用。让学生形成自我获取知识的能力。同时要求学生大胆表达自己的想法，鼓励学生质疑问题，在互问互答中增加了课堂的活力。

（三）重视读书的过程性体验

在班级开展阅读两年多时间，在学生成绩提升真正有促进作用的就是阅读的影响，现在班级教室有140本高品质书籍，将书目进行分类，在班级组建阅读小组，以小组类组成书友，能够完成阅读、研讨、交流、分享等各个环节，增大读书面的思考，阅读周期为三至四月，以书本的薄厚、难易程度而定，阅读快的小组在分享汇报后可以对换，进行新一轮的阅读，在每本后要完成故事的续写、诗配画，读书卡，创编等根据自己的实际情况进行反馈。一学期下来学生阅读量在15本以上，阅读快的学生在某个阶段进行组合研讨完成班级阅读汇报。阅读从课堂延伸到课外，加强亲子阅读的打卡分享，让学生带动家长每周完成至少两次读书视频语音的分享，将优秀打卡分享阅读群，截止目前亲子阅读多者达到100多天，少者30多天，能够达到促读共读，打卡时常与内容的深入体现着亲子共读的效果。在过程性体验中体现最突出是通过阅读学生的写作能力、表达能力不断提高，在书目的选择上更有目标，在阅读方法中有所得，能够实现中短期的阅读计划，切身的感受到阅读带给自己的改变。二、发挥学生的主观能动性

1.还于课堂主角

每一个学生渴望被认可，也希望通过每一次的实践不断增强信心，平时的教学设计更多的倾向于要去鼓励的孩子，小学语文的课程能解决每一课的教学目标，讲透，学透已经很难得，有些问题不放大，无限延长，点到为止，从小问题中加深学生的理解。话题的深入最好切合学生生活化，让学生有话说，说到位，还想说，对于重难点的突破有积极作用。

2.还于生活的主角

语文老师要更懂学生的心理状态，根据平时的观察，平时上课注意力不专注，学困生在下课或者玩耍时的状态是放空，沉醉于活动中，进入课堂上就恰好相反，以上形成的因素很多，学生本身对于课程、知识的兴趣度，教师的授课方式，交流方式，对于思考的不自信等等，突破学困生除过有效的学习方式外，突破心理相当重要，以班级后进生为例，帮助他们打开心里的表达，走下课堂，走进活动，走进心里，通过拉近距离，聊生活更好的去了解学生的状态，只有在生活中认可参与的意义，还于他们主角，对后进生提高学习积极性，接纳老师的要求有重要作用。

3.还于学生中的主角

每个人都是相互学习的，都有独特的特征，在很多时候学生也是个人都是相互学习的，都有独特的特征，在很多时候学生也是在相互促学，相互影响下成长，树立健康的竞争意识，以学生为榜样，在平时教学中能够及时表达，带着思考。班级中相互平行的学生可以相互为榜样，在良性的竞争中获得成长，允许师徒间的置换，重视自己的体验。班级领头羊多了，很多事将事半功倍，以班级为例，发挥班干部的负责人制，要有经常性抽测，作为助教小老师，锻炼她平时的综合成长因素，把学生的学习当做自己的事，有能力去组织学生自觉学习，在教师不在的的情况下保证教学正常开展，助教小老师的作用尤为重要，其次的课代表，主要负责语文作业的安排，收交，课间时间后进生的作业督促，师傅、小组长、打卡管理员，让每个学生在学习中有事可做，相互学习，服务他人。体现学生本身的价值，在课堂中主角的养成，对集中精力强化学习有重要的保障。

三、操作性强的评价奖惩机制

1.帮助优化促学的机制优化促学是辅助教学很好的途径，在这里包括培优转差、师徒结化促学是辅助教学很好的途径，在这里包括培优转差、师徒结对、小组合作等方面，简单的学生之间的帮助学习没有很好的机制为依托积极性还是不高，师徒结对、学困生重点帮扶是在二年级培养开始初步显示成效，同桌以优困结对成师徒关系，平时的学习任务没有完成，师傅可以根据时间再次督促完成，当天事当天完成，并且要提高效率，小组长与个别师傅也结成师徒，课代表与小组长也结成师徒，这样就建立的学习链，相互督促相互影响，随时可以测试，为了鼓励师傅、师傅的积极性进行了贴星奖励，个人表现、师傅表现达到预定评星次数可以满足学习方面的小要求，不但鼓励了促学的作用，也提升了相互之间情感的交流。

小组合作以新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方法为主，体现了以学生为中心的教育观，根据课程的要求可以进行四人一小组、六人一小组，大组组合等，可以满足自主性、自愿性、互补性原则，在平时的教学中可以灵活处理，为了满足课堂的要求学习小组应该由不同的层次、不同的性格特征组成，尽量可以做到互通有无、实现优势互补，相互学习、共同提高、而这里用到的促学机制可以依托班级优化大师更加有效直观的记录学生课堂表现，与家长手机端绑定可以实际了解学生课堂表现情况，同时也可以结合教室好习惯、五小明星标进行综合评比，把奖励机制实际有效的用起来，提高学生的积极性。

2.促进心理需求的机制

让学生一学期一直保持良好的学习习惯和学习激情比较难，从开学初设计奖惩机制，从学生心理出发有一定的渴求性，尤其进行链接式学习时对于发挥团队力量，榜样力量特别适用，以师徒共学、个人表现、各项作业、突出共享等进行全方面的激励。如5颗星：一个拥抱、10颗星：一张合影、15颗星：满足小要求、20颗星：老师买一个学习用品、25颗星：换一个同桌、30颗星：家访、35颗星：一套绘画材料、40颗星：一本喜欢的书籍。惩戒学生结合学习会让学生减少犯错率，如读书卡不做会多交几张，成为班级共享读书卡，暂时收回学生喜欢的书籍1天，等完成任务后领取，得到老师面对面听写机会一次等依托心理变化的促学方式让学生对学习充满期待。

3.建立平台展示的促学机制

对于激活学生学习激情和潜能有重要的作用，而所谓的平台是给学生自我展示更大的舞台，能够让他们更加自信大胆的展示和表达，有利于综合素质的培养，也会延伸到课堂教学有效性的必然基础。一个不善于言谈的孩子随着小舞台的锻炼，在大舞台也可以表达自如，帮助建立平台也就是无形中给他们提升学习交流的平台，打开了新视角，针对学生本身的特长和实际情况出发，找到切合的平台去展示，从建立自信到榜样模范，平台也是课堂，就是这种大大小小给学生创设的课堂情景，让我们越来越多发现有潜力、动力、信心慢慢的孩子，而现在我们通过虚拟的互联网平台让一个普通的孩子更加的优秀，并影响更多的孩子一起进步，也期待更多的学生利用平台看到更大的世界。四、发挥家长促学的原动力

1.创造和谐的家校关系

孩子成长过程中，学校和家庭是决定作用的两个主要因素，众多的实践只有家长重视孩子的学习，学生的效果更明显。不管是班主任还是任课教师，与家长的关系处理直接决定孩子的健康成长，所以在教学中走进家长，有效的沟通、理解信任才能构建和谐的家校关系，使学生在和谐的教育氛围中开心快乐的学习成长。这学期有漠不关心的家长也有从打工到留守的家长，有时候老师的付出并不能得到家长的理解，我们还要耐心找更多的方法让家长关心学生学习，根据这两年积累的经验，加强家校沟通，应该是在平等尊重的基础上。像负面的关系尽量可以消除，只要我们之间用平等、真诚的态度去对待，家长才能信任，所以在平时的交流中可以是朋友的身份。还需要有换位思考的能力，我们是一名老师也是孩子的家长，从这个角度把握心理，才能当遇到问题时找到最好的处理方式，从而达到携手共育。

2.关爱学生影响家长

学生是家校关系的纽带，转化良性的家校关系，首先要关心爱护学生，这是双方保持沟通交流的基石，更是一种重要的教育手段，也会是我们教学中的巨大教育力量，通过老师的用心，让学生感受到温暖,感受到老师对他的认可。让学生喜欢你、赞美你，再让学生把你的爱与家长分享，让家长在内心感受到,你的一切出发点都是为了孩子的成长，家长才会在内心接受你，这就为和谐的家校关系奠定了基石。

3.看见价值，做学习型家长

家长同样需要鼓励和表扬，通过一次活动，一次交流，将好的方长同样需要鼓励和表扬，通过一次活动，一次交流，将好的方面放大，让家长体会到某件事中自身的作用，会引起家长的反思，在做学习型家长首要是懂得反思，懂得去理解，其中起引导作用的就是老师。作为老师在影响家长首先是自己先要给学生树立榜样力量，其次建立共同的话题，开展体验式印象深刻的活动，把家长作为班级建设的一部分。其次是在学生每周回家要设计相关的互动内容，让家长多去交流，关注孩子，发现问题已得到更有效的解决，最后是加强亲子阅读的意义体现，也利用平台化进行线上线下相结合的榜单表扬，利用周末进行重点学生家长的回访，起到对学生作业的督促，时刻提醒家长本周要陪伴孩子完成的内容。充分利用社群化学习建立社群圈，让更多家长参与交流，以点带面让学习型家长成为班级共育的重要部分。