为自己赋能 ——烟台学习之行反思

10月23-24日，我有幸参加了在烟台举办的初中语文“单元教学”展示暨名家课堂观摩研讨会。两天的时间，我聆听了当代语文大咖余映潮、丁卫军、李永红、林忠港老师的现场授课及报告，收获了不少干货。名师的分享，解决了不少我平时教学的困惑，同时我也不断反思自己在备课的过程中存在的问题，见贤思齐。

一、依据单元目标设计课时目标

余映潮老师上的三节示范课，都在课前出示了单元目标，让学生明确本单元应重点关注课文的哪些方面。教授《背影》《白杨礼赞》这两课时，余老师引导学生关注单元目标中的“散文学习”“审美阅读”“品味欣赏语言”；教授《永久的生命》一课，余老师引导学生关注单元目标中的“自读课文”“读写结合”。基于单元目标，余老师设计课时目标，引领学生关注本节课的学习重难点。再如丁卫军老师的《学会新闻写作》课，他先引领学生关注单元的活动目标，帮助学生对新闻及新闻写作形成一个整体的认识，从而更好地开展接下来的教学活动。

两位名师都非常关注单元目标，这和我们威海地区提倡的“在单元目标的引领下设计课时目标”的理念高度一致。确实，无论是小说单元还是散文单元，不管是文言文单元还是说明文、议论文单元，每个年级对于同体裁文章的阅读要求是不同的，总体来说是有梯度的，循序渐进的。所以，这也启示我在教授一个单元的文章时，一定先把单元目标读透，并把八册书中同体裁文章的单元目标找出，按照年级排列并进行纵向比较，从而更加精准地吃透教材编写者的意图，更加精准地定位课时教学目标，帮助学生既能学会一点阅读的方法，也能将学到的方法迁移应用到课外的阅读中。

二、面向全体学生设计教学活动

余映潮老师的报告中有一条：设计面向全体学生的教学活动。余老师指出课堂不应该成为某些同学的“个人专场”，老师应该尽最大努力让所有的学生都参与进来，积极思考，主动分享，让每个生命个体都获得参与感、体验感和成就感。

说实话，在实际的课堂中，我往往为了赶课堂进度和效果，把一些有难度问题的回答机会直接指名道姓给了学霸同学，然后自己再出示“标准答案”，这样人为剥夺了其他同学的思考和回答机会。看似得到了自己理想的答案，长此以往其实也助长了其他同学的思考惰性，非常不利于学生思维的发展。怎么面向全体，我确实也比较头大。但是余老师用几个教学示例具体讲了“集体训练”的活动设计，实用性非常强。例如教授《假如生活欺骗了你》这课，余老师设计了四大板块，第一个是“读一读”，分为四读。一读：劝说的口吻。二读：和缓的语气。三读：抒情的重音。四读：男女生合作。第二个是“美文积累”，师读几首中外小诗，生抄写后有感情朗读。第三个对接写作，用原诗中的一个句子写百字以内的“微型演讲稿”。第四个是课中演讲，学生分享自己的演讲稿。在这四大板块中，每个孩子都最大程度地参与进来，无论是读、写还是讲，他们都能找到适合自己的展示自我方式。看似简单的教学活动，却蕴藏着老师对个体的极大尊重。

余老师反复强调，课堂上一定要减少碎问和无效追问，而面向全体学生设计活动能在很大程度上避免满堂问，将课堂还给学生。

再如李永红老师的作文教学经验分享提到的记叙文“生活体验策略”，意在课程设计要“选择体验”“聚焦体验”“组织体验”，让学生关注“我”，通过切片、提问、还原等方式，将自身的生活体验写真、写细、写生动。

三、加强反思提升自身专业能力

每听一次大咖的报告，都深深地感叹没有人能随随便便成功。专家型教师一定是善于钻研，虚心求教，敢于实践，不断反思的。而且，每一个教学的实践都应该形成文字的思考。余映潮老师七十多岁，一直到现在每次上课必写反思，这些都成为他日后理论研究的一手资料和素材；丁卫军和李永红老师深耕作文研究，形成了很多作文教学方面的文章，为我们提供了宝贵的作文指导方法……

他们的教育研究经历也启发我在今后的教学中，一定要“加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多”，不断丰富和充盈自己，为自己赋能，做最好的自己。