20201112于永正《狐假虎威》课例研讨

于永正《狐假虎威》课例研讨

梁娜茹

1.学习本节课中于老师的解词教学，请结合老师的教育思想谈一谈。

在本节课中，有几处比较明显的解词教学，如：

（1）“假”在这里的意思就是 （学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是 （“借”的意思）

查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典） （生回答）

这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。

（2）“窜”是什么意思，可以换个词语吗？

学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）

学生回答：逃跑、乱跑

那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）

（3）“骨碌”是什么意思，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）

这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）

‘骨碌’一词的教学，就体现了于永正“重情趣”的教育思想。尤其是“重趣”，“重趣”就是课上得有趣味，让学生愿意学，乐此不疲。于老师专门强调：“不要以为热热闹闹才算有趣，带上头饰表演表演、做个课件展示展示才算有趣。这样理解就浅了。”首先是钻研好教材，其次是精心设计教学程序,使其有新异性.“少些理性，多些情趣”是于老师教育的座右铭之一。

2.于老师指导朗读的方法有哪些值得我们借鉴的？你说如何实践的？

举例：

（1）请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，

（2）不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子 ）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）

对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读）

（3）第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读） 指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去） 师范读，学生练读。

实践：

我教学二年级《玲玲的画》一课，对于“端详”一词的理解，也是采用了表演法，挑学生上台，给她一幅画，让她仔细端详一下，结果她睁大眼睛，仔细地上下打量，把“端详”的意思表现得淋漓尽致。

《坐井观天》这一课的教学中，青蛙和小鸟的三次对话，我采用“你别说大话了！”孩子们还摆着手，带上了表演，整节课的气氛活跃，孩子们兴奋不已。