大概念教学的评价设计

一、整合性评价逻辑与大概念

（一）两种评价的逻辑：终结性和整合性

1.终结性逻辑：用瓦片铺屋顶

所谓终结性逻辑是指知识与技能就是学习的终结性目的，而评价的方法就是抽测知识与技能，看学生是否掌握。

2.整合性逻辑：用石板铺屋顶

整合性逻辑和终结性逻辑最大的区别就是引入了复杂情境，考量学生能否在情境中应用知识与技能。

（二）真实性问题情境的引入

整合性逻辑下的评价，往往依托于一个个情境，这里的情境往往是真实性情境。

教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境中的复杂问题，既然目的指向的是“为了真实情境”，那么学习就应该“根植于真实情境”。

真实性问题情境不仅应该渗透与教学过程，同时也应该进入评价，从而引导教学和学习。

（三）真实性问题情境的特征

1.真实性问题情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”。

整合性逻辑下的评价往往依托于一个个情境，这里的情境往往是真实性问题情境。教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境中的复杂问题，既然目的指向的是“为了真实情境”，那么学习就应该“植根于真实情境”。真实性问题情境不仅应该渗透于教学过程，同时也应该进入评价，从而引导教学和学习。

2.真实性问题情境的表现性特征。

（1）开放性

（2）复杂性

（3）多元性

（4）限制性

二、真实性问题情境的设计

1.确定问题情境的目标

2.寻找问题情境的原型

3.明确问题情境的类型

4.设计问题情境的框架

5.精修问题情境的呈现

6.组织问题情境族

三、评价设计的步骤

（一）确定最终评价任务

  1.评价的三种类型：学习性评价、学习的评价和学习式评价。

2.设计有效的最终评价任务。

在大概念教学中，评价的效度最为核心的就是评价学生有没有真正的理解大概念，因此设计单元的最终评价任务非常重要。

最终评价任务的设计甚至会影响目标的设计，换言之，目标设计和评价设计是互相修正的。

（二）设计评价连续体。

 1.评价的不同方法。

 2.评价连续体的设计

（1）评价方法的连续体

（2）评价类型的连续体

（三）编制评价量规。

 1.评价量规的内涵和类型。

评价量规就是对学习水平的详细描述。

评价量规的类型根据评价对象的不同，评价量规可以分为成果评价量规（对成果或作品的质量进行评价）和认知评价量规（对成果或作品所反映的认知水平进行评价）。

2.成果评价量规的制定。

（1）递进法       （2）基准法       

3.认知评价量规的制定

（1）递进法       （2）基准法   

综上所述，这一章节包括整合性评价逻辑与大概念、真实性问题情境的设计和评价设计的步骤三个步骤，从理念到设计步骤，都清清楚楚，明明白白的阐述了，但是最重要的是，要去实践和设计评价。