共读《追求理解的教学设计》感悟一

和“快乐工作”群一起共度的第一本书，看了有感悟一直没时间动手写，今天终于记录下来。 

大概念

“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在追求理解的教学中，一个中啊哟的挑战是强调大概念，展现它们是如何安排学习优先顺序的，以及帮助学生了解大概念对理解所有内容资料的中重要性。”

——联系到我们音乐学科，大概念有哪些呢？是音乐表现的各要素？就六年级音乐监测试卷来看，围绕各音乐要素展开听辨，也有音乐知识的题目，识谱技能题量也增加了。

如果要让学生掌握地好，那么什么是音乐要素，各个要素的含义，以及音乐知识点的认识，音乐技能的运用等等，如何以大概念呈现，如何确定优先顺序呢？

以终为始

“最好的课程不只是对学习内容的覆盖，而且是根据预期学习效果来设计的。为了实现预期结果，学习者应该达到什么水平，需要做什么以及教师需要做什么。总之，它们明确了预期结果和实现方法，而不仅仅是内容和活动的罗列。”

——六年的音乐学习，最终学生达到什么样的音乐感知和表现水平呢,音乐素养发展到什么程度，如果在学生进入小学第一年，老师对此心中清晰，那么在接下去的教学中，会朝着这个方向安排分阶段的目标，围绕目标备课，不仅仅就某一单元的内容和教参上的要求教学。

低、中、高三个阶段的教学目标清晰了，就能够在不同教材中找出可以达成阶段目标的素材展开教学，以达成目标。

这样一来，整整六年的教学是聚焦于终极目标，保证了目标的实现。

评估

“评估比评价更侧重于学习，两者不应被等同对待。评估是根据标砖提供和应用反馈，以便改进和达到相应的目标。相比之下，评价更具有总结性，与登记评定更为相关。换句话说，我们没有必要给我们需要反馈的所有事物都确定登记。事实上，我们论述的一个核心前提是，只有通过多种持续性的评估，以及更大程度地关注形成性评估，才能产生和激发立即。”

——这段话马上让我联想起苏霍姆林斯基提出的，不能给学生打分评价。尽量减少这样的次数，以减少学生对自我的低价值判断，损伤学生的自尊。

教练

——许多场合碰到过“教练”一词，教练相比于教师，似乎权威性没那么高，服务性质更重。随时根据学员情况调整正在进行的设计和做法。传统认识中的教师，引领指挥意味更重，学生更多的需要听从。教练，则是根据学员各自情况量身定做。

教师职业理应是为学生成长服务，孔圣人说过，因材施教。然而现实情况，教师更多地是权威性的形象。

站在学生发展的角度，重新审视我们的工作，感悟很不同。