巧迁移  讲故事

                            ――教学随笔    王旭辉

        一次教研会上，路丽娜老师对寓言类文本的教学设计既让我耳目一新，又帮我解决了教寓言之困：如何让生自主体会寓意，不必靠老师点拨？路老师的做法是：等学生充分阅读文本后，让学生从不同角度自己讲故事。如《守株待兔》，一组以宋人的语气讲，一组以兔子的语气讲，一组从树桩的角度讲，一组从旁观者的角度讲，教师根据讲故事人的身份和故事内容设计不同的问题，但所有的问题都指向学生理解寓意，方式简洁――讲故事，悟寓意，很符合寓言体裁的特点，可操作的指数也高，我当时就高兴的想：以后不怕教寓言啦！

        今天教学民间故事《神鸟》，教学目标要求体会课文所表达的思想感情：处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良。我忽然想：课文故事性强，何不试试久藏心中的寓言之法？于是我分三大组让学生讲故事，一组以动物――狗、猫、乌鸦的口吻，一组选人物――猎人、农妇、阿尔拜的口吻，一组以国王的语气讲。预设的问题分别是：你想对自己的主人说些什么；后悔吗，为什么；你为什么控制不住自己总是叹气。所有的答案正好从不同角度指向了同一个目标。

        我的迁移讲故事能顺利达到预期目的吗？看着小组内孩子们踊跃讲故事的状态，我的心中已经有了几分把握。我又顺着每组推荐上来讲故事学生的语气对预设问题稍稍做了调整，使问题和故事衔接更加的无痕，不出意料，所有孩子的答案都指向了做事要仔细调查。至此，教学目标顺利达成。并且真的是不用老师做提示，孩子们自己就能从故事中悟出道理。又因为讲故事历来受学生喜爱，课堂气氛多了活跃，语言表达添了灵动，我也用实践检验迁移讲故事教法的成功，心里格外喜悦。

      学无止境，教无定法，一切以学生学会为中心，应是做老师的追求。