【共读打卡】37 学历案的教学范式：创造有意义的学习经历

【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明、崔允漷 著

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          二、学习经历的意义和作用

（一）学习是一种意义的建构

      建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

（二）主动学习的经历有助于提高学习效率

        “学习金字塔”模型最早是由美国著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年提出的一种现代学习方式的理论（如下图）。

        此研究也表明，除了教授他人，如果学生有机会把所学内容立即应用，效果同样可高达90％。通过该模型，我们可以发现学习经历与学习效果之间是呈正相关的。

（三）有意义的学习经历能有效促进学生的主动学习

        美国教育学家L·迪·芬克提出了“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学观。“有意义的学习经历”需要教师课前的特别设计，或在课中凭借自己丰富的教学经验随机应变，即时生成。只有学习经历有意义，学生才会学得积极、主动而且有意义。比如，实验是靠“做出来”的，不是靠“背出来”的。

（四）多方活动能促进学习并增强学习动机

      华东师范大学钟启泉教授认为，“学习”可以视为学习者同其所处的社会环境之间出现的活动所产生的变化的一连串沟通过程。“社会环境”不仅支持学习，建构学习，发展理解，而且可以提高学习者的学习动机。

        综上所述，学习经历的形式是多样化的，它的意义与作用可以概括如下：第一，学习是学生亲力亲为的事情，没有经历的学习是无法建构学习的意义的。第二，不同的学习经历，会导致不同的学习结果和意义建构。第三，学习同样的内容，不同的学生需要不同的方法。第四，主动学习会创造“有意义的学习经历”。