学风迥异

明天开始期中考试，作为资深教师，当然知道考前的复习备考是极为重要的，还知晓鼓舞士气也是必不可少的。

今天，原本计划复习文言文与诗歌，该背的就背一遍，该默的就默一遍，这也是考前复习的常规操作。

但十班的学子们不想按套路出牌，偏给我出难题，他们觉得背诵方面老牛逼了，独独阅读板块毫无办法，丢分严重，导致自己的语文成绩总是够不着燕姐要求的“优秀”目标，自尊心有点受损。

我一贯的激励方式就是：如果你们有志于考普高，尤其是名校，语文成绩是一个最基本的敲门砖，最好语文成绩达到优秀级别以上，否则难度比较大，事实也确实如此，因为数理化对于大部分人来说，还是有难度的，尤其是女生，不就巴望着语文、政治、历史能帮补一下吗？所以，潜意识里，孩子们学语文都得往“优秀”学，都得往“卷”里学，否则就有可能不够给力，就有可能与名校高中无缘。

我们身处教育强市，升学压力巨大，早已是卷王地带。只有努力，否则高中也都不是你想上就能上的。600分以上都未必能考上高中，假如志愿又没填好的话，则更坑。

十班的学子急于提高成绩，他们如入酒店的上帝一般，学会了“点菜”，偏要老师讲答题技巧。一群学子就好比去和武林高手过招前，幻想学得克敌制胜的一招半式，方有勇气去决赛拼个你死我活似的，不就是一场期中考试嘛。

好吧，我便应允你们。答题技巧就答题技巧吧，既然都到了点菜的地步，我大大方方端出来给大家品尝便是。

之前初一并不是我教他们，底子也没打好，几乎垫底的成绩就是铁证。有一部分同学对于答题格式根本摸不着门道，每次考试，阅读题都是乱答一气，得分全靠运气，考过后全无感觉，不知道自己是否答得靠谱，因为心中没有答题标准，也就是说没有所谓的“谱”，难免胡来。

既然如此，我决定只讲一道题，一道品析人物形象题型的答题方式。不料学子们很贪心，立马反对，说一节课就讲一道题，太少了。

我笑他们一口想吃个大胖子不成？考前才着急，临阵磨枪也太功利了吧，他们便也都默不作声了。的确，语文这科目，需要天长日久的熏陶，每天进步一点点就足以傲视群雄了。况且有些东西是语文老师可以教的，有些东西是语文老师无能为力的，比如天赋、灵感、语感、理解能力等是老师没办法驾驭的，全凭每个学子日积月累的功底实力与领悟能力，他看过的书，见过的风景，领略过的人都刻在他的骨子里，是他终身的财富，也是老师无法传授给他的。而答题技巧、作文的方法、表现手法、文章所载之道中的“道”，教师是有义务讲解的，即所谓传道受业解惑也。所以老师做好自己的本职工作，扮演好自己的角色即可。

我从六个方面着手对人物进行品析，方法如下：在情节发展中分析；在人物描写中分析； 在他人评价中分析；在作者评价中分析；在特定环境中分析； 在他人对比中分析。

并以“藤野先生”为事例，套入六种方法进行展开分析。讲解完后，还要求学子们另外找事例进行分析，当成作业巩固一遍。虽然只讲解了一道题，也足足用了一节课，讲解透彻明了，只要能领悟答题技巧，也算达成教学目标了。这种考题一般至少4分，如果因为这节课而学习领悟了，考试能稳拿4分了，我也是无比欣慰的。

不贪多，一课一得。这是我的教学理念，从容学语文，每天进步一点点，足矣。

接着去九班上复习课，本想按照十班的讲课方式如法炮制，也把人物品析讲解一遍，结果他们不乐意了，撅着小嘴，说什么书都没背熟，怎么考试？有点“走路都没学会，就想学爬”那意思，就是集体表示不满。好吧，那就集体背书默写，我在黑板上罗列出“一、二、三、四……”等背诵默写任务，交代他们逐一背诵或者默写闯关。他们也忙的不亦乐乎。

两个班，两种学风，两种要求，老朽顺应而为之则可！罢了！