着眼语文素养，提高授课水平-刘东升
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落实培养全面发展的人。
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一，语言建构和运用
语言不应泛泛而读。应有准确性，有深度广度，有层次性。
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留白处应该是上课的着力点。
借助近义词联系生活实际，借助熟字猜词义。明朗什么意思呢？近义词有哪些：晴朗，这就是借助近义词。师生互动过程中渗透方法。还有其他的方法来解释明朗？生感受到阳光充足，这就是借助生活实际。在师生的互动交流中产生的方法，这就是工具性，在互动中产生方法。
二年级：寻找
第三种方法：明朗也可以用这种方法来解决。这就是借助构词特点，借助熟字猜词义。再引导学生读。
像明朗这样在这篇课文中还有很多，潮湿，增添，蹦跳，歌唱，了解这类的词，是归类shi词。
（一）学生回答中总结方法，联系实际，在已知的基础上充分提升。学习理解的新方法进行运用。备课时注意：不是平均用力的而是要重点突出。
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（二）理解难懂的词，
先找难懂的词。第一次见这个词，可以联系上下文，下文的平展的，上文的紧紧的粘在，所以熨帖就是紧紧的平展的粘在。这就是联系上上下文，之间穿插朗读和默读。
凌乱运用刚才所学的方法，来理解这个意思。让学生查字典也可以。
（三）背诵。
三，审美鉴赏和创造。
掌握表现美，创造美的方法。
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凌乱是乱吗？怎么体会呢？让学生对生活，对上下文的理解进行对凌乱进行解释凌乱的自然之美，自然之趣，让美来入心。拓展生活中的凌乱之美，小鸟，海鸥乱飞都是美。
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借助生活，培养学生的审美观。语文生活的审美化，带来情感上的升华。
在理解的基础上背，借理解背内涵。
不要因为困难而停止探索的脚步！！！有了困难，多交流。
四，文化传承与理解
特别注意：不要传承宗教文化。不能信教。屹立五千年不倒？有文化内涵。有文化底蕴。
读时在脑海里有一份画面，这是直觉训练，审美训练。
小学语言的积累与运用。
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知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
看单元主题。关注单元提示，关注单元主题。
复述能力，二年级学习复述，比如小蝌蚪找妈妈，小蝌蚪是怎样长成青蛙的，讲一讲小蝌蚪找妈妈的事儿。风娃娃按照地点的转换复述。玲玲的画，用得意伤心满意讲故事。策略不同，但都是讲故事。
三年级复述，用自己的话讲故事。借助表格，示意图，转述。
四是阅读策略贯穿主线。
朗读是一种基本功，课上渗透。
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语文园地中的交流平台，留白都是方法的渗透。
用好文本本身，内涵丰富，如何挖掘？
留心生活，感受积累语言，积累语言：摘抄优美语句，归类摘抄，描写同类事物的语句分门别类的摘抄。遇到生动的语句，在旁边写批注，边摘抄，边做批注。备课之前要先看语文园地，看看有哪些策略，渗透教学中。
低年级教学，比如四个太阳，新笔画，新偏旁。二年级学会默读，三年级带着问题默读。单元和课后题一定要多琢.
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精读是学方法，略读是用方法。拓展阅读，课后，课本，课外，这一类篇的拓展，整本书拓展都可以。
略读课简单学习方法，然后读写结合。课堂练，精读课要按课标，主题。读写结合课，导学案。有必要借鉴探索。
区分精读课类型。反复诵读，散文《乡下人家》想象画面中概括内容，读出画面，这是有新鲜感的语句，小说人物是核心，情结是骨架，环境是依托，比如六年级的桥，穷人等，课后语文园地，感受人物形象，适用于桥中老支书的描写。通过环境描写体会人物形象。生活的艰苦，衬托品质的高尚。通过情结，感受人物形象，比如《三国演义》中温酒斩华雄。人物形象在情节中展开。
（三）授之以渔，教读书方法
所有的课必须渗透教学方法，引导学生注意学习方法。
充分运用课堂上，学生新生成的资源。
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写作教学指导，片段写，仿写，写作单元的写。看每个单元的要求，和阅读相结合。注意教学的梯度问题，每次评价一个点。有点连成线。写作不要拘泥形式，开头创新。
中低年级能写出，三年级以片段为主。高年级细腻写，写的独具特色。
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不能上成环保课，政治课。
《我变成了一棵树》
一堂课最后有一个自然的升华，把整节课拖起来，是熠熠生辉的。
关于传统文化，
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语文要素是重中之重。主体主导的体现。理念意识到位。
抽测锻炼学生的能力。成绩差距，涉及能力，一定要把能力的培养真正落实。理念和落实程度进行重点。课堂流淌人文的血脉，努力成为学生成长过程中深深感恩的领路人。
