Day4

Day4.

今天继续阅读第二章 专家与新手的差异。今天的内容看着就很有兴趣，读来也是收获很多。

何以谓“专家”？就是指在特定领域内具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。

专家知识又具有六条重要原则：
1.识别出有效的信息特征和有意义的信息模式。
2.获取的大量知识如何组织，并再现。
3.知识不是孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，即知道何时、何地、为什么使用知识。
4.顺畅地提取知识。
5.谙熟学科知识，但未必会教导他人。
6.应付新情景的方法灵活多样。
此六条相互联系，因而必须同时考虑。

相比较专家而言，新手没有识记新知的“大观点”和核心概念的洞察思维，找不到解决问题的本质，而只是单纯的记忆、回忆或求解；获取知识后不能像专家那样基于其原理而对其分类，而是根据表面特征将其归类；专家很顺畅的将知识提取，又以条件化的知识存于知识库，而新手获取的是惰性知识，仅浮于表面，未被激活，更不存在学科知识框架。

那何以成为专家呢？发展探究领域的能力，深化信息基础，在概念框架的情境中理解事实和观念，以促进提取和应用的方式组织知识。

但我更喜欢的是“适应性的专门知识”，工匠与艺术大师的区别，工匠具备一定的专业知识技能，但做事按部就班；而艺术大师，有专业知识，能够赋予创造性的完成具体要求，有弹性，亦有自己的特色体现。

但在，具体教育教学中，要使教学更有效，教育教学知识仍是主要的学习部分，然在具体学科背景中，教师仍会常常地陷于自我陶醉中，而此时的学生可能会处在困惑或游离之中，此时，教师应尽快的带领学生进入具体情境之中，让他们身临其境，才可能洞悉思维和有效思考。

最后，专家也罢，学生也罢，从有效教育教学角度来看，我们应重点关注两点：1.学生需要发展自己教育自己的能力；2.有效教学始于学生原有知识和技能。