2020-03-23 我的课堂关

        做为一名有十多年教研经历的老教研，听课就像是我的家常饭。没有细算听过多少节课，下不来千把节课吧！普通的常态课，打磨的精品课，各地的特色课，高大上的省级、国家级优质课。听的课越多，有时就越觉得迷茫，究竟何样的课堂才是我们想要的？什么样子的课才是好课？不同的人有不同的看法，不同的课型也有不同的评价标准。下面，我就和同行们来谈谈我的课堂观，如有不当，敬请交流指正！

站在情感体验的角度，可分为三类：一类是享受型的，听完后心情愉悦，十分舒畅，意犹未尽！一类是无感觉型的，说不上多不好，可也说不出好的地方，味同嚼蜡，毫无感觉！一类是难过型或激进型的，听这样的课，要不勉强听完，要不真想冲向讲台亲自讲，夸张的说，真有点度日如年或义愤填膺的感觉（此类少数）！

站在教师教学的角度，也可分为三类：一类是完美型的，思路清晰、重点突出，铿锵有力、抑扬顿挫，眼观六路、耳听八方，查看学情、收放自如，教学效果、自然不错！一类是独特型的，此类教师在课堂教学中总有某一处让我眼前一亮，难以忘记，虽有不足，但瑕不掩瑜！一类是普通型的，既无镇得住学生的气场，又拿不出让学生佩服的技能，还缺乏和学生感情沟通环节，只管自顾自的完成所谓的教学任务，学生会与不会，好像与其无关！

站在学生学习的角度，我也分为三类吧：一类是自主型的，课前主动预习，课中认真听讲，紧跟老师节奏，师生课堂同频！一类是听话型的，课堂上老师让干啥就干啥，完成老师安排的学习任务后，就开始按上暂停键了。从不主动多学一点知识，认为学习是给老师和家长学的，多学一点就会委屈自己。一类是愿望型的（或蜻蜓点水型），心中想学好，可是无毅力，无方法，想学时发愤图强，可是受知识断层的影响，心有余而力不足，过几天还是老样子，照样想学，可不下苦功夫去学。还有一类是无可救药型的，什么方法在对这些学生来说都无济于事，总也开启不了学习的大门。

站在教材利用的角度，同样分为三类：一类是炉火纯青型的，这部分教师对教材的把握炉火纯青，内涵外延，收放自如。第几章第几节第几页什么内容，一清二楚。哪应重点学，哪该详细讲，哪要重复练，分门别类，详略得当，触类旁通。一类是顺藤摸瓜型的，这部分教师能依据自身的知识储备，并按照教材的设计意图，设计好教学内容，能较完整的完成教学任务，引导学生主动学习，但是对教材的拓展很难正确把握。一类是囫囵吞枣型的，对教材的理解不透彻，重点和难点把握不住，只能是照本宣科，把教材内容复制粘贴给学生，因为自身知识的限制，不能把问题的来龙去脉分析清楚，做不到举一反三，触类旁通。

这是我听课时的一点体会，经常深入学校，走进课堂的同行们，大家是否也有这样的体会？为什么会出现这些情况？一是没有把教师、学生、教材的作用发挥到极致。二是教师、学生、教材三要素不能默契配合。

教师、学生、教材（文本）构成课堂教学的三要素，三者缺一不可。不关注学生的课堂是无本之木、无源之水，不发挥教师作用的课堂是散沙一盘，教材（文本）理解不到位的课堂，教学效果必然大打折扣！反之，关注学生的学习状态，课堂就有活力；发挥教师的主导作用，课堂就有凝聚力；利用教材（包括媒体技术）的有效资源，课堂效果不打折扣。

为此，我提出双学课堂，就是乐学善学，乐学重兴趣，善学讲方法。双学课堂不仅注重教师的教，更要关注学生的学，是学生由被动的学到主动的学的课堂。双学课堂是核心素养下基于学生“学”的课堂，由“学”出发，引导教师的“教”。只要师生共同努力，做到这两点，上述不同角度中的第一类课堂都会实现。

总之，课堂是一所学校的核心竞争力，课堂内涵就是该学校的名片，凡是教学质量好的学校，课堂效果也是好的。课比天大！只有上好每一堂课，才能成就整个教学！                          

                                                                                                                                                                              刘雪老师的作品