【厦门行2】“读了再说”

正月初九，适逢同安人民的“敬天公”仪式，比春节还热闹。我们是在零点的礼花鞭炮中入睡，又在礼花鞭炮声中醒来。

来到厦门新教育学校的会场，“读了再说”几个大字映入眼帘，一种熟悉感平面扑来。当初欧参加“越读会”，带回了这四个字，然后用这个主题，已经连续做了多次“止语静读”活动。

上午，卢志文校长围绕“创变”，谈到面对不确定性的未来，如何寻找教育中的确定性。不确定性包括随机的不确定性和认识的不确定性，后者又包含两种情况，未知的已知和未知的未知。我们要通过学习，缩小未知的已知，尽量避免在未知的已知领域犯错。创新和变革要解决的就是复杂系统和人性带来的问题。知者见人所未见，能者达人所不达。创新型领导一定是学习者和行动派，扮演好四种角色：远景领导者，价值领导者，变革领导者和潜能领导者，打破思维定势，找准创变落点，能够理念创新、机制创新、科技创新，运用思想实验反复推演方案，降低试错成本，微创新，细改进，小课题，轻变革，营造好的创变生态。

郝老师向我们介绍了新教育读书会如何变成读书社群。我加入了两个读书社群，跟着导师节奏一月一本书。但是有点儿贪多，时间不够用，除了专家导读，自己只能泛读，理解不够。邱华国校长的主题报告《校长先读的理念目标与行动》提出了校长阅读的“五先”理念：首先、率先、优先、领先、先读书，后培训。两个目标：抬高校长认知的下限，走出低层次重复，远离常识性错误；抬高校长认知的上限，进一步解放思想，形成自己的教育主张。六大行动：有书，有时，有场景，有伴，有导，有展评，最后达成共识。他还提到书籍除了精读，泛读，还可以藏读，先买来藏着，后面再读。我微微一笑，藏读太多可不是好事，我买书如山倒，看书如抽丝，现在家里最多的东西就是书籍，形成一个错觉：好像买回来，这本书里的精华内容就是自己的。这是病，得治。他还提到了导读的基本框架：为何推荐此书，此书地位如何，此书写了什么，个人阅读感悟，阅读特别建议，拓展阅读推荐。拿来就能用的框架，真好。

赵桂霞校长从办学方向的确立，重置系统的载体和学校运转的机制三个方面给我们导读了书籍《重置系统：高水平育人模式的学校选择》一书，详细地介绍了六个学校如何找准重置系统的切入点，将理念变为行动。学校不可复制，工具可以通用，思考框架可以借鉴。

下午止语静读三个小时。有了上午的导读，再阅读书籍《重置系统：高水平育人模式的学校选择》，确实能够提升自己的理解力。晚上郝老师和我们一起座谈，倾听大家的收获，解答大家的疑惑。他说，学用转换，首先要了解成人阅读的特点，一是为用而读，二是带有阅读者的经历和背景而读，理解也不一样。我们除了问题解决式的学以致用，还要有学以致知的阅读，为兴趣而读，享受阅读本身带来的乐趣，这样也可以提升实用性阅读的效果。要指导教师专业发展，就要分层，根据不同老师的不同需求，同一个老师的不同阶段，做不同的事，读不同的书籍。教师阅读只是手段，不是目的。指导教师共读，要提前做好充分的准备。指导家长阅读，更要分析需求，进行体系化的设计。

交流本来八点结束，差不多超时一个小时。可见今日的读书与讨论，真的是全情投入啦。

读了再说的第一层意思是，先不要说，读起来。第二层意思，读后应该说一说，有分享，有研讨，有总结。

读了再说，不止是今天。