六上数学｜《位置与方向（二）》教学思考

《位置与方向（二）》是人教2022版六年级上册数学第二单元的内容，属于空间与图形领域。主要培养的核心素养是学生的空间观念，也就是学生的方位感。

本单元的知识结构分为三个层次：

例1是在平面图形中确定某一个点的位置，必须确定好观测点，并具备三要素：方向、角度和距离，缺一不可。

例2是根据一定的描述在平面图上画出某个点的位置，在认知的基础上要会画某个点的位置。

例3的不仅要求能根据描述画出具体的位置，而且还要能描述具体的路线图。点不再是确定的点，而是运动变化的点。意味着观测点发生了变化。

在之前的教学中，我经常把例1和例2放在同一节课进行，当学生学会用三要素描述具体的点的位置时，紧接着就让学生尝试在半成品图中，表示一个具体的点。一部分孩子也能够做到，但另一部分孩子在学习过程中，就显得有些困难了。其实是我对学情把握不准，高估了孩子们的认知水平。这一次，我在例题1的教学中，先引导学生回顾了之前学过的确定位置的方法，出示例题后让学生去思考：东偏南30度方向大体在哪个方位？具体是什么意思？如何表示东偏南30度方向？根据这个方向，能确定台风中心的具体位置吗？为什么？要想确定该怎么办？在这一系列问题的思考与回答中，让学生明确确定位置的三要素。之后进行了相应的课堂练习，让学生辨认并描述具体的位置。并且以小组为单位，让孩子们都有表达的机会，在充分的练习中学会新知，并能够通过自己和他人的回答来检测答案是否正确。

将例2的教学放在了第2课时，并且在前一天的家庭作业中布置了预习任务。课堂上借助学生的作业，在检查与反馈中让学生学会画法。明确具体步骤：

先确定出起始方向，就能判定测量度数时从哪个方向开始偏，再看偏多少度，就能测量出度数。然后再根据单位长度测量出距离即可。在这里，先要根据方向确定出的大概区域，这样也可以避免方向的错误，还要记得标注具体度数和距离。

就这样，在驱动性的任务的引领下，学生掌握了确定位置的具体方法。并在问题解决中强化知识，提高辨别方位的能力。