读《自由学习》

《自由学习》是卡尔罗杰斯的人本主义思想在教育领域应用和实践的经典著作，作者还是一以贯之的第一人称，仿佛依旧和你面对面地交流，他对教育的理解和领悟。

罗杰斯和第二作者弗赖伯格博士通过大量的案例、材料、访谈、观察实录，全面阐述了“以学生为中心”的教育思想、教育实践和研究成果。

作者眼中真正有意义的学习：学生受到好奇心的驱使，通过听说读写多种途径，以亲身经历的方式来发现有意义的事物，进行学习并内化为自己的知识。

作者眼中的教育目标是：把教育目标界定为促进变化和学习。真正的受教育者是那些学会如何学习的人，那些学会如何适应和改变的人，那些意识到没有任何知识可靠、只有探寻知识的过程是可靠的人。在当今社会，变化（依赖于过程而非静态的知识）才是唯一有意义的教育目标。

要实现这样的教育目标，需要营造一种自由的学习氛围，需要教育者具有一些优秀品质——真实、接纳、尊重、信任、同理。

除了营造氛围的一些主观态度，作者还介绍了实现的途径、方法和技巧：1、设定对学生有真实意义的问题。把教育和现实联系一起，让学生直面实际有意义的问题；2、提供学习资源。好的教育促进者，无论是父母还是老师，都要提供各类学习资源，当然还包括最重要的人的资源。3、设定学习目标。目标意味着方向和责任，没有目标的绝对自由是不可取的。目标既包括我们通常关注的行为目标，还应该包括情感、技能目标。4、体验式学习与行为目标。作者反复强调体验式学习的重要性，给学习者提供丰富的选择和学习机会，是必要的学习条件。5、教学连续体。放弃对权力的掌控，达到互相“以对方为中心”的互学模式。6、合约的使用。必要的约束提升学习者的安全感。7、利用社区资源。8、通过项目学习、同伴教学、分组学习、学习小组、合作小组。9、自我评估。打破由他人通过单一的分数评估，通过对努力程度和学习成就来自我评估，增加责任感。

《自由学习》的第一版是1969年，距离现在正好50年，比我的年龄还要长出不少。但奇怪的是，50年前，作者提到的教育中困难依然存在，那些实践和实例也并无区域感和年代感。2019年的中国，对于这样的教育理论和观点并不新鲜，但也未到大面积的变革。目前，全民参与教育改革讨论的热情空前高涨，也许除了对自己孩子的无法割舍的期望和爱之外，对教育的关注也是对国家对社会对未来的一份责任。

那到底哪种理念才是科学的理念，哪种方法才是正确的方式？教育理念关系着价值观，没一个科学的考核标准和考核体系，也并没有标准答案。但我总相信，正如人性中有些相同的，对于一些教育目标的还是有些共同期待的：1、培养充满好奇心的人。“好奇心”是人一辈中最重要的宝物，是一切创造的来源，最近听《达芬奇传》，更是赞叹不已，一个“最好奇的人”，才能孜孜不倦地学习，成为一个“跨界创新奇才”。我们所做的一切改革和实践，都要围绕着孩子，围绕着激发和保持孩子的好奇心，激发创造力。2、培养能够面对变化、适应变化的人。我们已经慢慢地认可，唯有变化才是唯一不变的，短时期内教给孩子某些知识并不是最重要的，让孩子保持开放的成长性的心态才是最重要的。3、培养真实负责的人。印象很深，第五季奇葩说里颜如晶莹说过一段话“保持勇于索取，能被拒绝”才是理性健康的心态。我非常认同，任何人要有对自己的感受需求直面的勇气，做真实的自己；但也要自己对自己的需求负责，能够承受失败，承受拒绝。

教育的改革不仅仅可以是学校改革，每个人都可以是教育的参与者，家庭成员是，社区是，企业组织也是。除了期待自上而下的整个体制的改革，我们可以试着去信任孩子、尊重孩子，通过刻意的训练，在家庭先营造自由学习的氛围；我们可是尝试着采取各种技巧，和孩子一起设定可执行的目标，给孩子负责的自由…..，我们可以做的，很多很多。