做生长性课题
上午近九点，突然接到光谷教发院陈春红老师的电话，让我下午到豹澥一小参加两个课题的开题。因为安排了其他事，想推辞，但经不起她一再劝说，最终答应下来。
这两个课题都是基于学校特色，遵循教育规律，促进师生成长和学校发展。
豹澥一小的《幸福教育理念下的高质量课堂教学实践模式研究》很有现实意义。在当前社会普遍反映学生学业压力越来越大，学校越来越内卷、家长越来越焦虑的情况下，做这个研究就显示出了它独有的价值。我认为我们这个课题最大的创新点是以“中医的视角”，通过幸福教育的系统工程来实施高质量课堂教学，实现绿色发展、全面发展和科学发展。
第一，绿色发展观。不牺牲师生的身心健康情况下，提升教学质量，有可持续性。
第二，全面发展观。面向全体，五育并举。
第三，科学发展观。用脑科学、心理学、教育学理论知识来构建课堂教学。
如何让课题能够获得期望的目标，我与大家进行三个方面的探讨：
一、如何找到真问题
从真问题中去找真答案，不能过于空泛。否则，就没有解决问题的紧迫感和必要性。学校给幸福教育的界定是体验幸福、创造幸福和给予幸福。那么，幸福教育的课堂教学特征是怎样的？应该是主动体验、潜能开发和精神满足。
问题1：如何深入推进双减工作。为何学生课业负担重的现象没有得到明显的改善。关键原因是厌学情况严重，教师教学方式单一，单调、重复、枯燥的作业多。要把简单的“减”变为“高质量的教”，让学生会学、乐学，就能够慢慢破解双减难题。
问题2：如何促进学生终身发展要。要用长远眼光构建课堂模式，不能急功近利，给学生幸福而完整的人生。
问题3：如何促进教师专业化发展。目前教师专业发展缺少行动支架，成长速度慢。通过具体的行动范式帮助教师落实幸福教育理念，这也契合了学校的理念。
二、可否让教学模式更有张力
“教学模式”指在特定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。豹澥一小从“预学热身、目标探究、合作分享、尝试运用、拓展内化、梳理回顾”六个程序构建“六一”课堂教学结构。但这样的模式是不是适合不同的学科？是不是凸显了幸福教育的理念？是不是彰显了教师个性化教学风格？我建议幸福教育理念下高质量课堂教学模式的实践研究，不要局限于大一统，有一个大致的框架，鼓励各位教师探寻自己的实践模式。预学热身、目标探究、合作分享、尝试运用、拓展内化、梳理回顾。可否改为：轻松热身，潜心探究，真诚分享，自信运用、乐谈收获。从教学环节中可以感受到幸福教育的味道。
三、研究的内容是否再丰富一下
1.诊断当前课堂教学存在的主要问题；2.构建幸福教育课堂教学多元模式（分学科、个性模式）；3.提炼幸福教育课堂教学主要策略；4.确定幸福教育课堂教学基本原则。
第二个课题是《基于新课程课例研究的小学“优师计划”实践探索》，是一个生长性课题，切口小、易推广。我现在带的就是优师计划师范生，所以对这个课题很感兴趣。我认为这是一个很好的抓手，它在试图解决三个问题：
1.新课标如何落实的问题。不能仅仅靠学习，把理念变成实践，才是正道。建议，把新课程改成新课标。因为新课程已经实施22年了。
2.如何更好地促进教师专业化成长的问题。为何老师对培训、讲座、教研普遍都有倦怠感？因为针对性、实效性不强，而课例研究恰好是老师易接受且熟悉的研究方式。因为它是可以实实在在可以改变课堂的。
3.如何促进教师整体提升的问题。通过搭建舞台，分层培养，共享资源，促进教师梯级发展。
关于这个课题，我跟大家探讨三个问题：
1.新课标课例研究与原来的课例研究有什么不同？因为老师做课例研究，容易陷入一种低水平重复，就课研课。我们要站在一个更高的位置来做课例研究。围绕教学评的一致性，大单元教学，语文学习任务群等主题来做课例研究。还可以围绕一些焦点问题来进行研究。
2.研究内容与目标的区别是什么？研究目标是达成的愿景，研究的意义，而不是内容。比如：1.全面落实新课标。2.探寻教师专业发展新路径。3.创新教育资源共享机制。
3.如何确定创新点。选择教师乐于接受并真正能够影响其教育教学行为的新课标课例研究来促进教师专业化发展，通过理念共享、策略共享、资源共享，达到教师整体素质提升的目标。
课例就是教师专业成长的刻盘。32小每学期可以开展“一师一优课，一课一名师”活动。学校网站上设优师计划精品课例专栏，展示每学期的优课。并且通过视频号向外推介。达到关注就是激励的目的。
企业家李想说，如果你眼里只有事，那就会关注得失成败，但是换个角度，你所有立场都是关注人的成长，那你天然就有了长期性的眼光。
张传萍主任：准备充分，都有“三件套”：文献研究，开题报告，展示PPT。
建议：理论依据要有幸福教育理论，读马丁·塞利格曼书籍《真实的幸福》。清华大学彭凯平教授的幸福教育理念来自他那儿。
寇晓燕书记：研究内容如何进一步优化。如何凸显课例特点。
刘稳定院长：感动+感谢，知无不言言无不尽。祝贺+点赞，文献引路，高品质。思考+思辨，比如，什么是有效的课堂交流？第一层次：你能再说一遍吗？第二层次：你还有不同的想法吗？第三层次：你同意他的观点吗，你们观点不同在哪里？相同在哪里？
