了解学习者

了解学习者是一切教育实践不可或缺的出发点。

学习者通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。

我们一直关心较多的是怎样讲课，怎样展示教学内容，却并不太注意观察学生，也缺乏倾听学生的耐心。每一个学生都是一本书，读懂学生，并不是一件容易的事。

学习者不是一张可以让老师把自己的知识画在上面的白纸。教师的教学设计很可能与学生脱节。教师会以自己已有的知识为根据，去找一些论据使他的信息得以传递，他寻找的是一些巩固自身思维系统的信息，但是，一个论据要有意义，就必须和学生相联系，而不是和教师相联系。

我们了解学生，需要关注两个视点：其一是学生在成长中。基于这个视点，可以避免诸如仅仅以目前的状态来把学生看扁了，或是仅凭一次过错就给这个学生贴上未来发展的标签等危险。其二是学生在关系中。一个学生的人际关系构成了复杂的网络，对于教师而言，在学生周遭的复杂的人际关系之中把握问题、解决问题的姿态，格外重要。

我们必须承认每个学生都是拥有内在独特性的存在，每一个学生都有差异，思考方式、感知方式都是不同的，他们各自拥有自己的个性特征。承认学生的内在独特性，尊重每一个学生，是合格教师的第一个条件。

我们可以站在学生的立场去理解学生的心情。听到学生的言说，不能马上从自己的认知框架和价值观的角度出发加以批判，而是设身处地地去理解学生。

我们还要相信学生拥有自己思考问题、解决问题的能力，能够接纳学生的种种情绪表达，对学生的问题行为做出仔细的分析，深入探究反抗、消沉、恶作剧、咆哮等背后的心情。

了解了学生原有的知识状况和学习能力，了解了学生的兴趣和愿望，了解了学生的困惑和需要，才能把教学定位在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”。

学生的发展需要有两个层面，一个层面是学生的主观需要，一个层面是学生的客观需要。停留在主观需要的学生的发现是有限的。教师在学生发展上的主导作用，就体现在不断揭示学生的客观需要并将其与主观需要相结合，从而转化为学生的主观需要，也就是将学生的发展需要层层引向深入。（18.9.17《教育》）