摘抄||格局一错，全盘皆错

最后50公里怎么走？

一是勇气之路

首先，是“坚持的勇气”。它直指当下的疑难困惑：合理的价值观，教师已然拥有，知道“什么是好教育”，“什么是好教学”，“什么是好教师”，更知道“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，显然不是教育的真谛，也违背教育的规律，不仅知道，还能在言谈中说，在文章中写，但在具体的实践行为上却往往背道而驰，甚至在错误的道路上狂飙突进，何以如此？在于缺少“勇气”：没有坚持、坚定和坚守的勇气，没有“虽千万人吾往矣”的勇气。

其次，是“改变的勇气”，不是改变他人，而是“改变自我的勇气”：勇于改变原有的教学理念、教学方式和教学习惯，改变原有的思维方式与思维习惯，打破对改变可能带来的“迷惘”和“失败”的畏惧；

再次，是“挑战的勇气”，因为不愿改变自我，所以没有挑战自我，特别是“挑战旧我，走向新我”的勇气，没有挑战成见、惯习和权威的勇气，因而没有挑战教育新高峰、教学新境界的勇气。

二是思维品质之路

已有对“思维”的关注，主要集中在学生身上，聚焦于如何培养孩子们的创造性思维、审辨式思维等，但较少反观教师的思维能力和思维品质，这其实是对一种常识的违背：没有好思维的教师，如何培养出好思维的学生？就教师发展的通常轨迹而言，当一个教师积累了丰富的教学经验之后，他的思维品质的高低，尤其是思维品质的清晰度、提炼度、合理度、精细度、创新度、融通度、生长度等，既影响了他如何凝练和表达自己的经验，更决定了他职业生涯的高度和深度。

思维品质跟不上日益增长的经验，撑不起往上提升的台阶，是很多教师遭遇的成长瓶颈之一。在相当程度上，没有良好的思维品质和强大的思维能力，就没有教师的持续生长，更没有教师的高端生长。

三是想象力之路

核心指向于“教学想象力”。无论是作为科学的教学，还是作为艺术的教学，“想象力”都必不可少。教学想象力拓展了教学的空间，也提升了教学的魅力。所谓“名师”或“明师”，以及“优秀教师”或“卓越教师”，与普通教师、平庸教师的区别，通常就在于有没有教学想象力，以及想象力的高低强弱的差异。

优秀教师必定有充沛丰富的教学想象力，这种想象力弥漫在解读教材、研究学生、选择教学方法、设计教学环节，表现于灵活多变、动态生成的教学过程之中。我们时常发出的对名师课堂的赞叹和惊叹，实质是对名师“教学想象力”的赞美。

最后，就是教师的“好奇心之路”了。这是最容易被忽略，同时也是教师最重要的核心素养之一。

以规则为前提的个性，才是真正的自由！