2019-10-22

情境创设:在场景中解决真实问题

      相较于传统讲授，学生更容易接受通过真实问题或特定故事构建知识的方法。老师在课堂上创造一个具体的情境，让学生在该情境的引导下学会发现问题、解决问题，不仅能够帮助学生将他们的生活经验与新知相联结，还能极大程度地提升学生的学习兴趣，往往会有意想不到的收获。

在《我要的是葫芦》这节课中，盛晶老师利用情境教学法，巧妙地将课本内容与情境进行结合，让学生在轻松、愉快的场景中逐步学会了故事的内容，并进行了要听劝，知错就改道理的渗透。情境教学的具体步骤为：

1.分析教材，提炼出本节课的重点教学内容；

2.分析学情，思考学生现有水平及学习习惯；

3.确定教学目标，根据教材与学情设计教学情境；

4.创设教学情境，添加对应练习。

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学科与技术融合

利用工具解决关键问题

        技术工具的运用并非越多越好，而是要把其用在“关键点”上，避免出现技术堆积、人灌变“电”灌的情况。将技术巧妙地、无痕化地与课堂融为一体，可有效突破教学重难点，充分发挥技术工具的优势。

在《开国大典》这节课中，杨力老师根据教学需求，灵活选择了视频，使课堂更具交互性与趣味性，具体包括：

1.插入多媒体视频，引导学生关注内容重点；

2.利用课堂活动功能，快速巩固所学知识，进行配套练习。

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裸课——从“预设”转向“生成”

老师们习惯在课前就“预设”好课堂的内容与流程，但太过重视既定的流程反而会忽视学生在课堂中的知识生成点与重点。

裸课倡导不提前制作好课件，而是在上课时通过各种师生、生生交互活动，逐步掌握教学内容，并同步生成教学课。

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翻转课堂      重构课堂流程，注重活动实践

      翻转课堂作为最早的创新教学方法之一，已经被多数老师所熟知。它打破了原有的课堂结构与时间空间的限制，把知识点的学习放在课前，在课中则主要以实践、合作为主，并且强调以学生为中心，强调在“做”中学，能够有效调动学生的学习兴趣。

在《病毒》这节课中，王玉梅老师首先在课前发布了对应的微课，引导学生自主观看并完成手抄报等前置任务；在课中主要针对易错点、重难点进行讲解，并把大部分时间投入在小组活动探究上，通过分组竞争的方式组织学生进行问题探讨；最后指导学生绘制思维导图进行知识点总结，让学生在实践中获得知识并巩固强化。

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