《数字时代的学与教2》第五模块（14-16讲）读书笔记——贴纸复

      思维能力是语文核心素养之一。促进学生思考发展与提升是阅读教学的重要任务。然而学生的思考活动具有隐蔽性，看不见摸不着，但可以借助问题、批注、小贴纸等教学支架使思考可视化，促进学生阅读素养发展。而思考可视化不仅能促进理解、记忆，有效提高信息传递的效能，更能让学生一一都参与其中。

一、阅读教学中思维可视化

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》其中的任务群“思辨性阅读与表达”要求“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”。在“新课标”指引下，将思维可视化引入思辨性阅读教学，可以使复杂、模糊的思维过程变得清晰可见，促进学生思维发展与提升。

二、复习教学中思考可视化

      借助复习教学，让思维留下痕迹。在语文复习教学上，教师可布置复习任务，让学生根据自己学习情况设计字词题目，然后选出优秀的题目设计进行展示复习。学生为了被选中，他们会不断地去思考，自己寻找答案等等。然后把设计好题目后写下来，然后老师拍照上传，实时展示与分享复习成果。这种方式，其实是满足了学生的权利和乐趣需求，促进学生对于知识点的复习和理解，主动探究，促进了学生的思考进一步提升。

三、小组合作中思想可视化

      学生采用小贴纸式与文本深人对话，运用 小组合作的模式也是思想碰撞留痕的方式。小小的便利贴有着大大的用处：和头脑风暴、分类、结构化等等组合在一起，可以让我们的思考如同鞭炮一样不断产生新的思想火花。一切的目的都是指向看见每一名学生的思考，引导学生学习的真正发生。

      总而言之，基于“思考可视化”的小学语文教学不仅可以使教师加强对学生的了解，更重要的是可以培养学生的思维能力和想象力，直观地展示学生的思考过程，从而为开展具有针对性的教学奠定基础。