学习共同体课堂空间转换探究

       

学习共同体课堂空间转换探究

        学习共同体课堂的转型，首先是课堂空间转换开始的。在学习共同体的课堂中，为了保证学习共同体的学习理念得到落实，学生的座位安排是一个重要的环节。座位的改变，是学习空间的变革，体现的是教学思想和教学方式的变革。一般来说，在学习共同体的课堂中，学生座位的安排，应该符合以下几个要求。

      一、分组：方便小组合作学习，原则上两人为一小组，四人为一大组，一组人数不超过四人。可采用随意编组，比如抽签编组等方法。当小组出现有问题时，可以进行调整。

        二、围坐：四个人，围坐在一起，彼此面对面，利于进行讨论交流，同时也体现了平等合作的关系。

        三、搭配：四个人中一般要有1~2位女生，女生的人数不超过2人，不少于一人。

      四、自愿：一个小组的组成，是为了有利于学习，所以一般采取的是自愿组合，有特殊情况再进行调整。

      五、平等：在学习共同体的小组中，大家都是平等合作的关系，没有领导、没有组长，是无阶层的组合。体现的是协同学习，不是小组合作的学习。

      以上座位的安排，和传统的座位安排不一样。表面上改变的是座位安排，根源上是教育教学观念的改变。传统的教师站前面，学生一排排、一列列，“秧田式”座位安排，体现的以教师为主的教学观念，教师是中心，是学生学习的主宰，课堂教学的方式是上教师讲学生听。

      而采取围坐方式的座位安排，是对学习空间的改变，是教学观念改变的体现，目的为了促进教学方式的转变，进一步更好带动教学行为的转变，让课堂教学不再是教师讲学生听的模式，而是教师和学生共同成长、共同学习的空间。它的主要作用有：

        一、尊重：让学生有机会看到学生，让老师可以看见所有学生，方便老师走到每一个学生身边，关注每一个学生。体现了师生之间教学相长，生生、师生之间相互尊重的关系。

      二、协同：方便同伴之间的交流讨论，给同伴之间的深度对话和倾听，营造合适、宁静的空间。

        三、民主：学生和学生形成链接，课堂营造相互支撑的课堂氛围。学生与学生之间是平等民主的关系。

        四、对话：活动的、合作的课堂中，这座位安排，便于课堂问题聚焦，学生、师生思维的交融。

    但是在现实的座位安排当中，还存在以下问题，需要进一步的改进。

        一、独坐：因为某些学生他比较调皮，会讲话，所以老师为了不影响其他同学，就把他单独一个人放在最后面或者最前面的位置独坐。这个做法是明显对学生的不尊重，是对他的孤立，久而久之，这位学生就会脱离班级集体之外。

        二、不均：男女搭配的比例不均衡，有些是男多女少，有些是女多男少。一般来说，应该是女生不超过两人且不少于一人。

        三、人多：有些小组安排了6个人或者5个人，其实4个人是最好的组合，彼此能相互看见，相互连接，说话的声音彼此也更听得到。如果全班学生会出现不是4的倍数，可以安排三个人，但不建议安排5人以上的小组。

      在现实的学习过程中，采用这种围坐的方式，会出现学生容易讲闲话，或者彼此之间发生矛盾、争吵等各种现象。因此有些老师，进行一段时间后就又把它改回来“秧田”式座位了，其实会发生这样的现状，有以下原因和对策：

      一、深度学习：产生学生在课堂上讲闲话，最主要的原因是没有引发学生的深度学习，开展协同学习最主要的前提条件是设计挑战性问题、高阶问题，引发学生的深度学习，激发学生的学习内在动力，使学习变得更有意义，吸引每个学生参与。这是最重要的原因，也是最难的。

        二、合理搭配：结合学生的性格、知识、能力水平进行相应的搭配，让他们坐在一起更融洽，更舒适。

        三、多元评价：应该采取成长型思维的评价方式，更多评价的是学生学习前后的变化，而不是就结果进行横向评价。让每个学生都能感受到学习成功的喜悦，看到自己努力获得的成就。

      学习共同体的操作模式，需要老师不断的进行实践和训练，需要对课堂的教学进行精心的设计，特别是对挑战性的问题、学生的深度学习，进行认真的探究。

学习共同体课堂空间转换探究

                              后记

      学习共同体课堂上的课桌摆放方式，四人一组的围坐范，只是其中的一种最常见的座位安排方式。座位的摆放，可以按照课堂的需要灵活调整。可以采用u型的方式、会议桌的方式、同心圆的方式等等，最主要的目的就是突出学生的重要性，弱化教师原来处于中心的重要位置。