姚志讲《采薇》
课前，播放歌舞剧《采薇》。
（按：新颖！吸引力！可以简评一下，如改编后表达的情感？为引入品味文本，自然铺垫。）
师：以前学过哪些边塞诗？
生：《使至塞上》。
师：背一下。
女生背。熟。自然掌声！
师：还有？
《塞下曲》。
女生背。
师：还有？
男生背：一夜征人尽望乡诗。
师：再示已知
（按：温故而知新。符合认知规律，由易到难，由已知到未知。既调动了学习兴趣，也是提高吸引力的有效方法。）
（再按：还可以让学生再大声地读一遍，有感情地读出来，既可以振作学生精神，又可以让课堂起始响亮起来。）
二 正课。
起立问候。
师：《氓》写了单纯美好的爱情，今再学《采薇》，我的定义：示PPT——壮丽的北地战歌。
展示环节学习环节
一 ） 正音释义。
（利索，已有注释，有预习，再强化，利于识记。）
二） 文本解读
生齐读。
解读前三章。
师问手法？
生：起兴。重章叠句。
师辨：桑之沃若，彼物比此物。这，是吗？为重章叠句。关雎为比兴。
（按：师细心，迅速纠错，且理、例皆实）
师：作用？
生：增强韵律。
师：只是简单的重复？
生：不是。
师：内容上，怎样变化的？
生：作一柔一刚。
师：薇生长变化的背后隐藏了什么？
生：时间变化。
师：时间流失，情感变化。
（按：未深入情感，待观后面理解鉴赏。？设问巧，引导快当。）
解读四五章。投影文本
生读。师纠错音。
师：写什么？
生：车骑，马匹。
师：鱼弭，是什么？
生：装备。
师：后面写装备，而前面写“常之华”作用？
生：比兴。
师：作用？
师点拨：引发联想。叙事中比兴，免去平铺直叙。
师问生答：叠音。写？装备精良。士兵在如此装备中有何感受？安全，自豪。
师：写对手了吗？有无刻意化或强化对手？
生：没有。
师：是先秦写战争之特点。非抗日神剧丑化对方之法。
（按：简洁快速的处理引导。写什么？怎么写的？效果情感如何？紧扣/切文本引导。）
（再按：可以强化朗诵体会情感环节。）
投影末章
叫一生读末章。
生读。深情，舒缓，感伤。
师：叠音词，效果？
生：状物之状态。
师引：油油地在水底招摇。杨柳依依。雨雪霏霏是……柔雪？大雪？迟迟？慢走。情感？我心伤悲，强调了什么？小组交流。
2分钟
生：无奈。孤独
师：点拨，PPT示
师补：家在，担心父母。此处，更是自己也变了。如柳宗元笑问客从何处来。
（按：着眼初步理解内容梳理，快捷利落，引导得法。）
师示问题：此诗为古今厌战诗之祖？是吗？
示全诗文本
师示问题：诗背后是什么情感？探讨情感。交流3分钟。
看前三章。
生：想回家回不去，一直说，从作—柔—刚的变化中，他一直没有回去，不喜欢战争。
生，曰归与岁暮结合，和后面王事结合，知思乡。
师，战征的生活呢？
生：艰难。
师：从何看出？采薇生活。
（按：深入理解诗之抒情，补充了前文所按，是深化。是第一次走出文本后再进入文本，理解阅读就是走入走出的反复探讨过程。）
投影四五章。
师：内容？情感？自豪？投影问题一一
师：有道理吗？有别的道理？
生，省下伙食费，用于装备上。
生，……
师，点拨。君子称呼？军队的豪华阵容。银河战舰！
ppT示，小结。
（按：此处是质疑深入探讨处。师给生搭台及时有力，给生充分思考发言机会。）
（再按：若问题由生提出，更好。）
鉴赏末章，投影文本。
师：来时的情感？
（按：抛不同解读，策略快当，激疑探究直接省时）
师小结：说乐，太片面了。
师引生记笔记：投影，复杂情感。
环节 拓展强化边塞诗
分析课前投影边塞诗
王昌龄诗壮志豪情。
将军白发，思乡。
燕然未勒，思乡，建功立业。
总结，前三章，思乡情。四五章，自豪。末章，回乡忧。1三种情感。投影示
师强调：不光是边塞诗，边塞诗之祖！
下课。
（按：小姚登讲台十二周，已能如此从容自如，甚好！这节课环节分明，前后勾连呼应，构思严密。解读深入，抓点准确，引导得法，处理利索。读的处理上还可强化。）
评课
有吕老师上届学生送的瓜子盘，常有各种瓜子四小盘，大家磕着瓜子，谈着听课感受。
万：进步多了。
马：比上次好多了，把诗投出，慢慢品读，从容镇定。
陈发问多多：胜仗后何愁？
徐：棠棣花，君子之车，起兴。
霍：引光未然诗。又谈设问之美“丞相祠堂何处寻？”。
万：想起随军讲《书愤》品“气”。决心如山坚定，愤懑如山？
张：生疑——诗歌情感复杂，非单子自豪之情，有对比。
生发讨论——
霍：车麟麟马~，五皇开边，有逼迫？团国找个依据：厌战？只有王事句。
后又引到《孔雀东南飞》。说“东南飞”“东南枝”，乃惯常用法。另，“南亩”“南窗”含北方文化了。
又说到可怜体无比之“体”，说到“阿母为汝求”。
大家边说边磕了瓜子皮一地。张奥躬身细部扫地，大家又是甚欢畅。
