有关创客教育本质与价值的探讨

 创客教育这个概念最早是来自北京的吴俊杰老师提出的，在2013年发起了创客教育这个新教育理念，它结合了国外的STEAM教育和车库文化。他被誉为中国中小学创客教育的发起人之一，也正是因为如此创新又符合我国教育环境的创客元素瞬间自上而下的火了起来，并且很快的得到了政府方面的相应和支持！真正的创客教育在2009年11月可以追溯到当时的美国总统奥巴马在教育创新会议上的讲话中，他呼吁“每个学生都应该成为一个创造者，而不仅仅是一个消费者”。2010年，上海在全国设立的第一个创客空间的新车间，在中国开设的创造运动的序幕。

创客教育是近年来一种新的教育理念。其理论基础是基于多种成熟的教育理念，如体验教育，幸福教育，创客教育和DIY的概念。其中，最突出的是观念由美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”，这种教学方式不仅有利于锻炼学生的动手能力，更是在学习中增加了学习的趣味性，让知识不在枯燥，让学习更加有趣！

锻炼动手能力是创客教育的精髓之一

在分析了创客教育的基本概念的基础上，钟柏昌认为，创客教育，作为工程教育，基本上是玩中学和做中学，也是意识教育的学习教育，或与现实的融合教育，学科整合和科目的组合。郑砚霖等人认为，创造力的教育基本上是旨在培养学生的实践理性和良好的技能，以及促进学生的内部自我创造，而不是支持学生知道原则和实践规则，培训生产技能，提高学生“适应能力，并转换到外面的世界。

创客教育有许多教育价值。但从个人发展的角度来看，吴骏捷认为，创客教育是情感的猫，人才基础和个性的年轻学生的道路，为他们提供自由想象，自由学习，自由创造和自由的机会选择。张茂聪等人认为，创客教育提供了更多的空间，孩子和条件动手操作，自由探索和发展，从而帮助学生达到提高实践活动默契能力，从而激活主体的创新基因的目标，在“学习 - 思考 - 行动 - 使用 - 创造”的组合来实现学生的全面发展。

从教育改革的角度来看，杨献民等人认为，创客教育注入了新的教育理念融入到教育体系，带动了整个课程体系的有效改革，解决了现有的传统教育中的诸多问题，并加速了优化组合和转型的关键因素升级各级各类教育系统在我国。从国家战略的角度来看，创客教育的出现，促进了我国的人才培养模式的更新和优化，以便更好地执行“双创”的目标提供援助。加速优化组合和转型的各级各类教育系统在我国的关键因素升级。

总体而言，由于中国创客教育发展的时间短，小学和中学的创客教育的发展还处于探索阶段，不稳定的理论基础和实践经验不足。至于后续的研究而言，学者们在家里的观点和国外都值得我们思考和借鉴。他们应该有更广阔的视野，并把创客教育创客教育的背景和茎作进一步考虑教育。前者涉及本质和创客教育的目的，而后者则涉及到创客教育（学科交叉融合方向）的路径和方法，从而巩固创客教育的理论基础。