《伍尔福克教育心理学》读书笔记之十二——学习的建构主义

      建构主义是强调学习者在建立理解和获取信息意义过程中的积极作用的观点。其核心观点是：学习者能够主动建构他们自己的知识；社会互动在知识建构过程中很重要。建构主义理论都认为，知识是学习者试图理解他们的经验而发展起来的，学习者并不是一个被动的等待灌输的容器，而是一个积极寻求意义的有机体。学习者是通过自己的经验或他人对问题的理解来协商和共同建构意义的。他们强调学习者要学习可以加以使用的知识，而不仅仅利用储存在大脑内部的事实、概念和技能。学习目标包括促进学生发现和解决结构不良领域的问题、进行批评性思维、探究、自我决策以及保持对各种不同观点的开放心态。

      学习应该具备以下五个条件：（1）学习应该发生于复杂、真实和相互关联的学习环境中；（2）将社会协商和责任共享作为学习的组成部分；（3）支持对同一内容有多种观点和多种表征方式；（4）培养自我觉察和对知识结构过程的认识；（5）倡导学生的学习主体性。

      建构主义者认为，教师不应给予学生已经分解好的、简化了的问题和基础技能训练，而应该让学生面对复杂的学习环境去解决模糊的、结构不良领域的问题。（1）教师引发学生对某一主题的先前想法和经验，然后改变学习情境，以帮助学生进行精细加工或重新结构他们当前的学习。（2）教师经常为学生提供机会，让他们参与复杂的、有意义的、基于问题的活动。（3）教师为学生提供学习所必需的各种信息来源和工具。（4）让学生参与合作学习，并支持学生参与他人进行的任务驱动的对话。（5）经常让学生将所学知识用于不同的真实情境中，利用所学知识来解释观点、解析文章、预测现象并基于证据建构自己的观点，而不是仅仅拘泥于获得“绝对正确的答案”。（7）鼓励学生在上述列出的学习条件下进行反思性的、自主性的思维。（8）教师采用多种不同的评价策略来理解学生观点是如何变化的，并对他们的学习过程和思维结果提供反馈。