三堂写作痛点课

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叮铃铃，上课铃声响起，动感的操场瞬间凝固了时空。

初二（8）班的同学们推推搡搡地挤入教室，汪金浩把半个屁股搁在课桌边，扯着嗓子说：今天的语文课改自习！“张老师真生病了？““没听说有这通知啊！”课代表陈静猛敲课桌，“安静安静，当这是菜市场啊！”

七嘴八舌的声音骤然停止，一位约莫二十四五岁的女性夹着两本书缓步走进教室，短发，鹅蛋脸，浅笑，金丝边框眼镜，脸颊处还点有几粒小雀斑。

“同学们好，我叫方欣，说着背过身，在黑板上工整地写下自己的名字。张老师请事假，我是你们的代课老师。根据你们的教学进度及张老师反馈情况，我会在本周和大家聊聊写作这件事。“

2

“先来做个小调查：觉得写作得心应手的同学，举手示意下。”

“写作！还得心应手，老师你别逗我们了！"

“看来作文把你们吓得不轻！来说说写文章难在哪里吧！”

“不知道写什么！”“每次只能写豆腐块那么大！”“写得不够优美！”“写得太慢，像挤牙膏！”

“好。同学们认为写作之难在于：不知道写什么；写不多；写不好！我们就针对这些写作痛点逐个击破。”教室里依然吵嚷，但方老师敏锐地感知到，吵嚷声开始拥有了统一的节奏，她捕捉到了一缕稍纵即逝的轻松感。

“同学们，我有信心教好你们写作。并不是因为我的教学水平有多高，而是你们拥有写作者的灵魂品质。”

教室里突然安静了，静得有些不自然！  “智商高呗！”汪金浩终于帮大家又找回了课堂熟悉的味道。

“写作者的灵魂品质是真实。一切写作都源于真实，当你真实地觉察自己，真实地面对自己和他人时，你就好比为写作铺平了一张待写的白纸！”

“啥叫真实?！”徐金浩找到了抢话筒的感觉。

“真实就是当我踏进这间教室时，同学们的窃喜之色！真实就是当我说要教作文时，你们的畏难之色！真实是追问真实是什么的勇气！真实相对于虚假。当被问及作文时，脱离自己的感受出现总分总范文套路，这不叫真实；因为我老师的身份，认为应该尊敬我，这也不叫真实。真实是你内心的呼声，你需要学会倾听。” 

“不知道写什么”是同学们呼声最高的写作痛点！

“答案是两个字：真-实。”方老师加重语调，拖着尾音说。

“当你真实地觉察自己时，被感受并提取的词句叫情感意象。情感意象是对情绪或感情的捕捉，你可以把喜怒哀乐的状态，爱恨情仇的念头，变成触手可及的写作对象。”

“可以关注眼睛的真实，提取眼睛停留位置的词语，每一处的眼光停留，都有专属意义。“  “也可以关注耳朵的真实，搜索身边的声音，为什么吵，又为什么静！“ 

  “除了通过五觉触发，也可以关注和人类进化相关的意象，我们人类祖先主要生活在广袤的非洲草原，心理学家证明，记忆系统会偏向记住于生存、与草原情境有关的信息，比如打猎、星星、大海、分配、战争、生育等等。这些词语都自带归属感和亲和力，能够帮助大家迅速起笔。

意象提取的词语、句子，相对于文章的体量非常小，但是它是一个语义网络中容易被激活的节点，能够帮助你触发和连接记忆，帮你迅速展开话题内容，解决该写什么的问题。“

“下节语文课什么时候？”同学们齐刷刷把目光对准提问的曹思翰，他可是班里大名鼎鼎的人物：睡齐过每一节语文课！方老师微笑着回应：明天第二节课见！

3

第二节语文课，终于来到了。小雀斑老师夹着两本书如约而至！同学们铺开意象”大作“，盛宴款待”真实“。

方老师提议，让同学们在教室中转一圈，看看其他同学的作品。方老师也饶有兴致地跟着同学们转圈，有的同学写了几百上千字，有的同学写几百字，有的同学写了几十字，有的同学写了一句话。

“每位同学都做了作业！“ 

“就是写太少了。”同学回应道。

“解决写得少的痛点“正是我们本节课要解决的问题。写文章不是自说自话，它本质上是一种沟通，要想把文章写长，大家就要假想几个沟通的对象，比如说可以想象自己有一个幼儿园的妹妹，想象有个中科院的妈妈，想象有个爱回忆她的过去，展望你的未来的奶奶。为了让妹妹听懂，你得多举例，多解释说明。为了让妈妈满意，得多角度，多假设，多论证，还要考虑论证边界。为了让奶奶开心，得穿插时间线，空间线，让记忆长根。

这样的设想是有理论依据的，功能语言学创始人韩礼德老先生做了大量句法的最前沿研究。句法能够帮助我们扩展句子或句群间的关联，最常见的句法类型分为详叙、延伸和增强。详述就是妹妹视角的具体展开；比如：唯一值得恐惧的就是恐惧本身，可以详述为：唯一值得恐惧的就是恐惧本身，也就是说：当你遭遇恐惧，你无需绕道，因为它不在另一个路口，它存在于你的假想中，你只能停下来，和挥之不去的恐惧混成脸熟，抑或握手言和。延伸就是妈妈视角的跳跃链接或假设，比如：唯一值得恐惧的就是恐惧本身，可以延伸为：唯一值得恐惧的就是恐惧本身。这句话意味着恐惧既不是外敌，可以抵御，也不是家臣，值得信赖，你需要做的是揭开恐惧的面纱，不在无知的假想中进攻，也不在无畏的盲目中沉沦；增强就是奶奶视角的时空变形或条件、方式增强，比如：唯一值得恐惧的就是恐惧本身，可以增强为：唯一值得恐惧的就是恐惧本身，仿佛有千万个恐惧的替身，遍及周身，但他们均吹弹可破，唯有恐惧的真身，张牙舞爪、面目可憎。

当然，任何方法都是帮助你们延展思维的支架，当你们的思维如弹簧般伸缩有度，那时便可卸下句法的支架，张扬属于你们的自由和灵动！

“我们把文章从无到有，从少到多的过程，记作快写；快写就如同把你所有的想法像衣服一样晾在晾衣绳上，享受着微风的吹拂，每件衣服都能足够地晾开，晾干，而不是让所有湿透的衣物都搅成一团。

足够的晾开后，如何让这样的晾晒变成一道可以解说、可供注目的风景呢？

我们可以把它们按照一定的顺序晾晒。文章的结构也是如此，它是连接段落和段落，更好地让读者理解，更好地为读者呈现的一种顺序或逻辑。不知道大家是否都玩过扑克牌，我们可以把段落想象成一张张扑克牌，但它们是散乱的，我们需要去设想连接它们的顺序或逻辑，把它们组合成一篇连贯的文章。

“方老师，那该怎么组合才是正确的呢？”曹思瀚问。

“大脑喜欢找因果、喜欢脑补，大脑拥有强大的远距联想能力。也就是说任何一种组合，都可以被解释，唯一不同的是不同的人有不同的解释风格，比如你看到美女、小偷、警察，你会解释说：小偷在偷美女的钱包，被警察抓获了。另一个人可能会解释说，小偷救了溺水的美女，警察正在嘉奖他。组合没有对错，不论标准。”

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上课铃响了。方老师看着大家圈圈点点、考验眼力的修改稿，问大家对自己快写的文章质量是否满意？” “不满意！”同学们齐刷刷地表态。有的感觉字数多了，但视角之间别扭，像站错了位置；有的感觉金句不知道用在哪里！文章像白开水；有的感觉句子不通顺，语义重复；有的感觉文章缺乏可读性，没有新奇感…… “同学们，好文章都是改出来的，慢改会涉及篇章结构、字词、句法等方方面面，是快写之后真正的大工程。慢改如同裁缝，需要我们低着头，全神贯注，用心编织经纬。最后一堂写作痛点课我们重点聊聊字词级别的慢改。 慢改字词，我们需要艺术家的视角，聆听字词的轻重，节奏，修改无感的音韵。 我们需要字斟句酌，从认知的角度上，兼顾字词的经济性和象似性。所谓经济，符合大脑的省力原则，用尽可能简洁的字词去表达。象似性是指语言形式和内容间存在必然的联系，和语言的“任意性”相对。比如：条，这个字，它一般都指代比较细长的事物，比如柳条、枝条，肯定不会说砖条，这是象似性中象形的意义；比如“弟弟上楼睡觉”这句话，虽然整句话并未出现先后的方位词，但是上楼在前，睡觉在后，传递的时空词序。 有的同学可能要问，了解这些有什么用呢？大脑喜欢寻找意义，当你面对字词，仅仅把它当做一个编码的符号，那么它只能是一个沉闷无趣的代码；但是当你发现字词并不仅仅是符号本身，符号的内里有它本来的质朴样子，这样带着意义的探寻可以点燃你的热情。在慢改字词中意外获赠一份明码标价的快乐。

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同学们，语言文字和画面，是两种表达方式，它们的抵达路径是不一样的。绘画的语言，是一眼望去，刹那的触动中，瞬间激发出来的呈现。而语言的表述，是在铺垫、营造中慢慢到达的结果，需要时间释放和铺展。就如同卡尔维诺所说：写作就像南瓜藤结南瓜。而快写慢改的认知写作方法它是一种触动，一个方向，帮助你打开写作的正确架势。愿你们都能捡拾记忆中的南瓜，无论大小，无关背景，只因它被时间铺展，是最美的呈现。

“啪啪啪”教室中有掌声响起，方老师抿抿嘴，话语在张口间竟觉得多余，唯有微笑，为着这样的相遇！

“叮铃铃”，下课铃声响起！

changelog

20200502 初稿；20200505 修改。