思学生回答，促概念理解

课题《运动与摩擦力》

教学片段一：

教师：把手放在桌面上往前推，你的感受？

学生：手受到摩擦力。

教师：你用到了科学词汇“摩擦”，能尝试解释一下吗？

学生：就是手与桌面接触时，桌面阻碍手向前运动。

教师：你说到了产生摩擦的特点：物体之间有直接接触。这种直接接触的作用是阻碍物体的运动，所以它是

学生：阻力。

教师：请你尝试描述什么是摩擦力？

学生：

教师：如果一个物体越容易运动，受到的摩擦力就越？

这个环节，就有一半的学生认为越小。

教师：举例课桌，我用10牛的力，刚好能拉动。讲桌，我用100牛的力刚好能拉动，它们与地面的摩擦力，谁大谁小？

有一半的学生认为是课桌。

反思：这个例子不严谨，课桌和讲桌的大小重力，与地面的接触面，材料不同，干扰因素太多。“摩擦力大小与物体运动容易程度”属于总结性问题，放在学生实验完后提问，效果可能会好些。

教学片段二：

在学生感受和认识了摩擦力的概念的基础上，教师提问：滑动和滚动这两种运动方式，哪种方式塑料盒受到的摩擦力小？

你的实验方法？

大多数学生想到的方法是比较两种情况下，塑料盒的运动速度。即使在我提出方法（逐步增加垫圈直到塑料盒开始运动）并比较了几种方法的简易实用性后，有一半的学生还是坚持自己的方法，表示更理解用比较运动速度的方法。当时我不太理解。课后我一直在想这个原因，学生为什么会马上想到用比较速度的方法，同时也不太理解用“逐步增加垫圈直到塑料盒开始运动”的方法比较摩擦力呢？

回顾课堂的引入和学生的对话，我预计问题出现在学生对摩擦力的理解上。来看看设计实验前我是怎么引入的。

1.观察古人用滚木搬运重物的场景，认识滑动和滚动两种运动方式，聚焦问题：古人为什么要选择在重物下面垫滚木呢？

2.我们用模拟实验的方法，来研究其中的原理。教师演示模拟，提出问题：垫圈很少时，塑料盒为什么不滑动？

学生回答：因为垫圈太少，产生的拉力太小。（由此引导学生认识塑料盒在桌面上受到了摩擦力，阻碍了它从静止到运动。）

接着，引导学生用手感受摩擦力，发现摩擦力的特点（物体间有直接接触，阻碍运动），描述摩擦力，理解摩擦力。问题就出在这里，用手感受时，手在运动，学生理解的是摩擦力是在运动时发生的，所以会提出比较速度的方法。

再次阅读教参，四年级建议测量的方法是：当纸盒开始运动时，记录下的垫圈数就代表此时纸盒受到的摩擦力。五年级建议测量的方法是：用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就相当于它受到的摩擦力。

摩擦力分为静摩擦力、动摩擦力和滚动摩擦力三种。教参建议学生测量的是最大静摩擦力。

查找了一下不同摩擦力的测量方法，深奥而有趣！