《为“真学”而教》-④带得走的错教有存在的合理性吗

“错教”不能引发“真学”，因而不应存在。

“错教”有三种常见形式——价值偏差，内容偏离学科教学，错误的教法。

1、比知识性错误更要不得的是价值性错误。

错误或存疑的三观，专制、非民主的消极意识，以偏执缺乏辩证的良善之心“温柔的钳制”学生趋心向美的思想， 这些错误价值本身的怪异性、叛逆性可能迎合学生处于第二断乳期的特殊心理，其所产生的教育效应足以抵消击垮所有的教学效果。

因此“慎教”的第一要义是“慎向”。

2、学科阵地必须坚守，学科界限不可拆除

诸如把语文课上成政治课、历史课、科学课，站错“学科”队伍的现象，时有存在，要竭力避免。

“种了别人的田，荒了自己的地”的现象要想改变，就必须明确学科界限。在语文课上“为语用学习而教”，牢记 语言习得才是语文学科第一属性。

3、不适宜的教法，也是一种隐性错误

教学中要从儿童立场和学科立场出发，选择贴切的教法，避免“高配”或“低配”现象发生。