复学后，分班教学怎么办？

4月25日，初三就要复课开学了，面临的问题是小班化教学，也就意味着要分班教学。班级由24个班分解为48个班，教师还是原有的教师，原有的班级还是要由原有的老师去教。这还真是个棘手的问题。这两天，一直在解决原有班级的同步教学，总感觉联播的效果不尽人意。解决问题的突破口在哪里？

近日，也收到了初二学生的请求，老师不要拖堂，不要占用自主学习时间，减少作业量。问题的根源在哪里？

北京十一学校校长李希贵在《为了自由的呼吸》中写到过一个案例。在他原来的学校里，有一个班级一学期没有语文老师，语文课由别的老师抽时间去上，大半的时间都是由学生自习。期末考试，结果令人惊讶。没有老师的班级成绩比平行班级的成绩都要好。

魏书生当校长时还带班主任，带语文课，经常出去讲学，他的语文课也是由学生自主学习，班级的成绩并没有因老师的缺席而落后。

其实，这两位教育专家的故事，就告诉了我们发生了什么，解决问题的途径在哪里？说到底，就是教与学关系的厘清。

《礼记·学记》中讲道：虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。“兑命”曰：“学学半”，其此之谓乎！这段话阐述了教与学的关系，教学相长，一半在于教，一半在于学。

一直以来的课堂教学改革，所要解决的问题也就是教与学的关系。各种课堂教学模式的背后就是教与学的较量。既反对“满堂灌”的教，也反对“题海战术”的学，追寻如何有效教？如何高效学？如何从教师的教走向学生的学。这段时间的线上学习就是教与学关系的重新构建。网上课堂，如果“一讲到底”，可能最后只有老师在裸奔，如果“一放到底”，可能最后学生就成了一盘散沙。所以课程资源的整合，课堂的结构化，作业的优选适量分层，必将成为教学系统构建中的重点。如何让学生最大限度化地参与教学过程，项目化学习，任务型驱动才会是最好的教学设计，这样的教是为了走向学生的学，着眼于学生的会学，学会，着眼于学生思维的开发，能力的提升。

理清了教与学的关键，我相信分班教学的难题就会迎刃而解。