如何理解我们的历史？

历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。因此，在教学过程的设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。”

      新情境是以问题解决为重心的，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》第59页中将其分为四种情境，主要包括：“学习情境，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题；生活情境，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题；社会情境，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题；学术情境，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。”

      高考其实一直就重视新情境的设计。教育部考试中心刘芃主任在《考试文集》中《历史学科的题型功能》这篇专门讲到要重视新情境的设计。他说“新情境是相对教材表述的旧情境而言，就是要离开原有的现成的知识网络，给应试者提出新的程序思考的情境，以促使其将静态的知识转换成动态的知识组合。新情景的设计可以有各种方法，一是选择新的材料、新的理论信息；二是变换角度提出问题；三是变换知识的组合方式提出问题。”

       感悟：《中国高考报告（2023）》提出高考“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题”的特点，其实我们仔细研究高考真题就会发现：新情境早已出现，并不是新生事物。高考题新情境反映的历史现象其实是学生接触过的，新情境仍然要以教材知识为依托，但新情境特别注重让考生用旧知识解决新问题，这在我们审辩式教学来看，叫“搜证求解”。