评论一所学校不可采取随意的态度

有学校希望我去指导它的课程与教学改革、教师专业发展或学生的养成教育等学校发展项目。我对其说明，不敢谈指导，只是一种相互学习与促进的机会，我的观点和具体措施仅供参考和讨论之用。因为，我深知一所学校有它自身的发展历史传统与文化风俗，其现状是有它实际的内外资源、问题现状和环境文化所形成和构成的。

作为一个外人，仅仅经历短时间地观察和体验，是很难窥其全貌的，更不好摸透其发展和存在的内在规律。看似零散的不着边际的一些理念性的口号，对于该所学校，对于这里的人，都有其道理张贴在墙壁上，悬挂在建筑物上，我们不可随意评论其是否有系统性，是否与办学理念相匹配。我们也不可随意指责他们的课程开设得简单低位，数落教师观念陈旧保守无研究能力，着急课堂教学气氛沉闷，教师做不到以学定教，学生没有质疑精神等等，这些现象不全怪学校。

一所偏僻的农村学校，一流学生和家庭条件好的学生都去了县城求学，就剩下几十个或百十个二三流的学生。年轻教师不愿意到这种地方工作，多数教师都在五十岁左右。但对学校的评价仍然按一把尺子根据学生分数评量。对于这所学校是否公平？

曾经走进一所这样的学校，校长和一群老教师仍然在孜孜不倦地进行课堂教学的改革。走进他们的课堂，学生争先恐后质疑答疑的现象很稀少，主动展示自己的思维和学习成果的气氛不够热烈，但是老师们却仍然把学生分成小组，尽力引导激励学生进行自主合作学习，耐心地走进学生指导他们讨论，努力转变自己的角色，探索以学生和学习为中心的教学方式。虽然效果并不是很理想，但这能说是落后吗？我们应该看到他们的起点，他们比那些生源好的学校的教师更值得尊重，即使他们的学生能够考上重点高中的寥寥无几，但是他们对学生不离不弃的精神是高贵的，是值得我们学习的。

发现一所学校，该校长很有思想和魄力，据说领导学校进行教学改革已经多年，效果还不错，赢得了一致的好评。我曾走进过该校两次，听了六位教师的课，从教师和学生的表现效果和学校文化建设看，并不像该校长所说得那样好。学校教改始终处在一个浅层次水平徘徊不前的现状，甚至有慢慢弱化的迹象。

我偶尔发现一个现象，该校长与我交流时，始终在摆弄自己的电脑。该校长无奈地告诉了我一件事情，我不得不每天不时地浏览电脑，上面管理各部门不断有通知下发，如果我不及时浏览，会耽误事情的。我说你可安排他人观看啊。校长说，加上我一起共三人负责观看电脑，上面领导要求及时回复意见。旁边的一位副校长说，上面部门很多，各布置各的工作，还要求每项工作都要有书面计划总结。

我明白了，上面每个管理部门都有自己分管的工作，都需要一线学校来落实，每个管理部门都说自己布置的任务不多，但是当所有管理部门在不统一协调的情况下，都给学校下达布置任务时，这就苦了学校，每天不得不来应付这众多的事情，学校却荒芜了自己的田地。该校长说，我已经一个多月没顾地听老师的课了，你放心，我会挤时间去继续推动课改的。此时，我心里冒出两个问题，校长没有时间听课，参与教师的学习与教研，课改是不好推动的；但是离了校长改革就不能推动了吗？这又牵扯到学校内部的领导机制和管理思想的问题。

这样的学校，校长不忙吗？教师不累吗？可能怪谁呢？原因自然有些复杂，比如调动教师工作积极性问题、教师研训活动的效率问题、有没有明白课改的骨干教师问题等等。而这些问题有时校长明白怎么做却没有勇气大刀阔斧地行动，有太多的条条框框限制着。我们怎能随意怪罪这样的学校呢？

也有一些学校，看似风平浪静，不跟潮流。但是你如果长期深入其中，会发现它自有它的运行规律和节奏。这是与校长的人格与思想，学校的文化与风俗、教师队伍的构成与习惯、周边社区的环境与资源等因素是息息相关的。这样的学校，同样会不断涌现创新的火花，一些改革行动在静悄悄地发生，它只是不懂地宣扬，不想张扬而已。这样的学校是值得长时间品味的，需要历史来证明它。

因此，我们评论一所学校的好与差，是与非，不能采取随意的态度，我们应该首先尊重他们的劳动，在真正洞悉它的文化与传统、现状与起点、环境与风险等因素后，通过较长时期地科学诊断的基础上，再做适切的评价也不晚。