习作教学交流

各位老师们，上午好！很荣幸能参加此次的交流活动，关于习作教学，我的状态就是摸着石头过河，遇到什么问题，就思考用什么办法来解决，今天只能与大家交流一下在日常习作教学中的做法与体会。

一、坚持写周记。

为什么要写周记呢？源于今年年初的收心考试，这帮孩子去年刚入三年级，初学写作，但是整个学期几乎是在家度过的，写作能力如何，在年初开学的收心考试上展现的淋漓尽致，抓耳挠腮的，东张西望的，冥思苦想的……当时在监考的我就在想，怎么解决写作下笔难这个问题。出现这种情况的原因肯定与练习少有关系，我就想着增加练习，但是又不能让孩子们产生对习作厌烦排斥的心理，所以我决定降低难度，适当的增加练笔次数，最后决定写周记，也就是一周写一篇习作，三年级习作默认的要求是不少于300字，但是一上来就写300字，肯定不行，我们就从150字开始，写一个月，以后逐月增加50字，到五月份的时候正好是300字，就不再增加了。实践之后，这个要求孩子们是能够接受的。上学期期末考试之后，对于作文我专门做了分析，其他不谈，只看作文的字数，全班只有3名同学不到300字。我觉得这个方法还是有效的，起码孩子们能写了，我觉得我的一个目的是达到了。

二、提供范文。

在习作课中，我常常会根据题目及要求，和孩子们一起交流写什么，怎么写，孩子们说，我用思维导图在黑板上板书。但是要让他们接下来写一篇文章的时候，很多孩子又开始出现下笔困难的情况了。为什么会出现这种情况？与几位孩子交流之后，有的说不知道怎么开头，有的说脑子里有，但是不知道怎么写出来，有的孩子说不知道写什么。听了孩子们的反馈，我在反思这节课的教学内容，我们教的这些内容是零碎的，缺少一种帮助孩子们把这些内容整理成一篇文章的桥梁。

最后我决定决定提供范文，试着解决这个问题。以前的时候，在写作之初，我很少提供范文，一是担心限制孩子们的思路，二是担心他们会抄袭。但是现在我改变思路了，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在没有米的情况下，其他担忧都是多虑的。

模仿是学习的第一步，模仿也是孩子学习的一个显著特点。现在每次讲完习作要求和写法之后，我们都会一起研读一篇范文。以四年级上册第二单元的“小小动物园”为例，我们就学习了一篇范文《我家是个“动物园”》，学习如何开头，怎么结尾的，分析小作者抓住人物特点选取了哪些典型事例，如何运用语言、动作、神态等描写手法，将事情写具体，突出人物性格的。事实证明，这比只教孩子们选取典型实例，用上语言、动作、神态等描写手法效果还多了。有了直观的范例，孩子们清楚了怎么具体去写。

三、读写结合，迁移运用。

课文就是最好的范文。在我们的课后练习、语文园地中，经常会出现小练笔的要求，我一般都会让孩子们在课上写一写、评一评。我觉得比较好的内容，也会让还孩子们试着仿写。比如在教《麻雀》这节课时，老麻雀拯救小麻雀的这个片段写得很精彩，短短几十个字，屠格涅夫把自己看到的、听到的、想到的写下来，将老麻雀的勇敢无畏展现的淋漓尽致。我从网上找了一个相似的视频，几只狗围攻一只小猫，老猫英勇拯救小猫，吓退大狗，孩子们看得聚精会神，然后仿照作者的写法，将老猫救小猫这一过程写下来。课上提问了三个孩子写得很不错，课后收起来之后，翻了一下，大约有二十五六个孩子将自己看到的、听到的、想到的写了下来。

四、制定习作评价量表

2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：“教师应树立‘教—学——评’一体化的意识。”“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”我就想在习作教学中引入评价量表，从本学期第三单元开始设计评价量表，和学生一起根据评价量表学习作、写习作、评价习作。附上本学期已经使用的两个量表。

然后以小组为单位展开评价，组长最后根据大家的意见，为组内每位成员的小练笔进行星级评价。评价完成后，根据提出的意见课上修改。评价量表刚开始使用，具体的效果如何还需要时间和数据去验证。

以上几点是我在习作教学中的一些想法与做法，在此仅供大家参考，谢谢！