我与汉语拼音的故事

说起汉语拼音，我想谈的很多。

我是一名七〇后出生的人，于1978年上的小学。刚上小学时，正值国家大力推广汉语拼音，我们的语文课本上已经有了汉语拼音的教学内容。听哥哥说，他们上一年级时，直接学的是汉字。没接触过汉语拼音。哥哥提醒我，要认真学拼音，学好了拼音，识字就不难了。那时，正规师范毕业的公办老师很少，给我们上课的老师大多是民办教师和代课教师。他们没有受过正规培训，他们对汉语拼音的掌握或是通过教育局组织的短期速成培训，或是通过自学这一途径。因此，他们汉语拼音的发音很不标准，有时难免会闹出笑话。我们方音很重，鼻音“n”和边音“l”分不清，声母“z、c、s”和“zh、ch、sh”基本不分，前后鼻音更是没办法区别。老师如此，学生就更不用说了。更有甚者，还有老师在教“杏”这个字时，竟然这样教：“x-ing，杏（heng）子的杏（heng）”。一时传为笑柄。但就是这些教师，通过他们辛苦而执着地努力，我们很快掌握了汉语拼音的拼写规则，他们为汉语拼音的普及和推广做出了应有的贡献。

初中毕业，我以优异的成绩被酒泉师范录取。进校后在老师的引领下，我才真正懂得了“师范”二字的含义，“学高为师，行为世范。”师范生最基本的素质是“三字一话”，其中“话”就是普通话。我是农村来的孩子，普通话水平很差。记得第一次上《语基》课，老师让同学们作自我介绍，我本来性格很开朗，说话快人快语，但由于方言方音的缘故，闹了很多笑话。同学们都哈哈大笑，有的笑得前仰后合。我脸红到脖子根，恨不能钻到地缝，自信心降到了冰点，后悔选择师范。但语基老师马洁没有笑。她鼓励我说：“语基中的语音部分，就是纠正我们的方音的，只要我们肯下功夫，普通话一定会过关的。”一向倔强的我，激发出了超人的斗志。我对照《汉语拼音方案》，从零开始，由字母、声母、韵母、声调、隔音符号以及声韵配合关系入手，跟着老师纠正发音，尤其前后鼻音，我练了一遍又一遍。早晨别的同学还在睡觉，我一人到操场练习发音，对着小镜子，一遍一遍对口型。直练得口干舌燥、满嘴起泡，最终我熟练掌握了正确的发音方法。此外，我还每天坚持听收音机里中央广播电台播音员的播音。“天道酬勤，功不唐捐”，在老师和同学们的帮助下，我普通话水平突飞猛进，和同学们交流，一点不比城里人差，普通话等级考试，我取得了二甲证书。这些成绩的取得，固然与老师和同学们的帮助以及我个人的努力分不开，但《汉语拼音方案》的作用是显而易见的。

1989年，我师范毕业，被组织分配到古城学区新沟小学任教。学校让我带一年级语文课。当时人教版语文教材，一开始就教授汉语拼音。由于我上学的经历以及我在师范练就的普通话水平，我下定决心，纠正方音、推广普通话，从第一节课开始。小学生有极强的模仿能力，我用标准的普通话给他们授课，教汉语拼音时，我力求发准每个字母、声母、韵母的读音，力求做到示范标准。我不厌其烦地纠正每一个学生的发音，让他们认真书写每一个字母。当时，我负责《注音识字提前读写》这个课题的研究，我进一步学习了《汉语拼音方案》，了解了它的渊源和用途，努力做到游刃有余。一个月后，我所教授的一年级学生对汉语拼音的掌握出乎我的预料，随便拿过一本注音读本，每个同学都能正确而流利的读下去，期中过后，课题验收组实地验收，我班学生以优异的成绩得到了专家组的充分肯定。

以后的日子，我无论教初中语文，还是教小学语文，我都格外重视《汉语拼音方案》的教学。教学生字，先教会拼音，让学生掌握正确的发音方法。每节课前的一分钟演讲，成了我保留项目，三十年如一日。作为一名语文老师，我重视《汉语拼音方案》的普及，重视普通话的推广，《汉语拼音方案》也为我的教学插上了腾飞的翅膀！