研修‖谈2023省英语优质课

文/梁树丽

观省优质课

11月份，我听了省级英语优质课，然后我又和办公室的小伙伴一起探讨了优质课的设计，我们需要从这些优质课中寻找新元素，寻到新增加和新理念，毕竟省优质课是一个风向标，我们能从优质课中找到我们需要行走的方向，然后指导我们自己的教学。

我们需要逆向思维。比如我们读《课程标准》的时候，我们会对概念性的东西免疫，但是我们听完优质课之后再来读《课标》，我们马上就会有一种豁然开朗的感觉，我们会明白原来这就是围绕核心素养的创新教学方式。

今年的省级优质课质量非常高，做优质课的老师都非常优秀，他们每个人的教学理念都突出了新课标的要求，教学设计也别具一格，我很难从这六节课中找到最好，更好。

下面我谈一下我的听课收获，我发现今年的省优质课设计中突出了五“化”和一“观”。

01.课堂教学结构凸显“四化”

知识结构化，结构问题化。知识结构化是一种必备的学习素养。学生学习知识需要对知识进行结构化，一定要学习有结构的知识。在指导学生学习的过程中，教师要教会学生对知识的分析和理解，并在深刻理解的基础上建构起知识的内在关系和外在关联，宛如一线串珠，将各种要素及其关系串联起来，形成结构化的知识。

比如What’s the highest mountain in the world 这节课中，两位作课老师都以“保护濒危动物熊猫”为核心，引导学生从认识熊猫，了解困境和如何保护三个方面思考保护野生动物的意义，通过多模态语篇和小组讨论思考作为中学生如何在日常生活中保护野生动物进而实现与自然和谐共生的目的。

知识结构化

问题链的设计在这次省级优质课中非常凸显，尤其是阅读课，全部的设计都是以问题链为主线，从低阶问题向高阶问题过渡。我们之前阅读课设计会出现判断正误和挖空练习等，但在这次省优质课中，这些都被问题取代。用问题推动思考，可以培养英语核心素养中的思维品质，提升思维力的发展。

问题

问题情境化，情境生活化。问题的设计一直是我们教学设计中的难点，很多时候我们设计的问题都是基于语篇的问题，而这些问题是很难提升学生的思维的，那么如何设计更有价值和深度的问题是我们需要考虑的方向，在这次的省级优质课大赛中，我找到了方向。

这次大赛中的问题设计都是开放性的问题，没有固定答案。这样设计的目的就是提升学生的参与率，让所有的孩子有话可说，有话能说，有话敢说。

问题生活化

学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

02.“教-学-评”一体化

坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程是这次优质课大赛的又一大亮点，这个设计主要安排在小组活动或展示中，设计的目的就是引导学生自觉运用评价结果改进学习，提升主观能动性。

教学评

当然除了上面提到的五“化”，在这次省优质课大赛中，还出现了信息技术与英语教学的深度融合，比如听说中用到了Chat GPT，微信聊天等，这些创新使用数字技术和在线教学为满足学生个性化学习需要提供了支撑，提升了学生的学习兴趣。

03.英语学习活动观

从《课标》的表述中可以发现，学习活动观有三个基本特征：首先，学习活动目标指向学科核心素养发展——英语学习活动要架起英语课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力不断提高的目标。其次，重视课程内容的整合性学习，即以主题意义为中心，依托具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变，综合协调发展，最终实现核心素养的整体发展。第三，有体现外语学习特点的认知和运用维度：先是学习理解类活动，这指的是基于语篇获取信息，感知语言内涵及其价值取向；再有应用实践类活动，是内化所学知识和技能等形成语言运用能力的过程；最后是迁移创新类活动，是运用所学知识和技能创造性地解决陌生情境中的问题，促进能力向素养转化的过程。

在此次的优质课上，学生的学习活动充分体现了英语学习活动观，从学习理解到应用实践和迁移创新，教学设计环节紧紧相扣，过度自然。

省优质课再次提醒我们一定要认真研读《课标》，同时我们要敢于突破固有，去挑战未知，改革我们的课堂教学模式。

感恩学习！