心平气和的一（2）班3.29

            下指令要具象化

      最近学校里的行政工作特别多，除了上课之外，不论是改作业还是备课，我基本都是在楼上办公室待着的。这样虽然方便其他同事们来找我办事，但是每次大课间的铃声响起，我下楼就很容易跟不上孩子们出操的节奏。孩子们不是出来得太早，影响楼上班级疏散，就是出来得太晚，慌慌忙忙站队，怎么让孩子们在合适的时候出去站队呢？

      终于，我想到好办法来了。班级孩子们的音乐学得不错，对于旋律和节拍似乎很有心得，所以，我就抽一天，专门在教室里陪孩子们听出操前的音乐变换。听到第一首、第二首时，我们按兵不动，该收作业的去收作业，该去地毯上看书的只管放心看书，等到第三首《七色光》的前奏一起，我一声令下，大家再出教室。这时，楼上的班级已经全部下来了，孩子们不用再站在走廊上和高年级推推搡搡，可以直接去门前的点位上站好。 这样具体可操作的指令，对于儿童来说，比“等外面人走得差不多了再出门”要容易理解得多。

      同样的，每一个时间节点，我们都转化成孩子容易分辨的指令：做完操之后，听见周老师在话筒里开始说话了，大家就往前聚拢，排成整齐的两排。听到广播里说“散场”，再往教室里进。散场的时候人多拥挤，为了安全，我们需要等散场完毕再出门。怎么判断呢，等散场的音乐一结束，大家就可以离开教室了。果然，这样有了明确的判断标准之后，孩子们的秩序性又好了一些。

      在上课的时候，我也是这样，方便儿童理解。所以，在带低年级的时候，我说话会格外慢些、尽量语气生动些。在下指令时，语言修饰性少一些，简明好理解为主，再把重点部分加重音多重复几遍。

      最近，在做单元作业时，我发现孩子们的阅读和写话部分相对较弱。所以，我上课又放慢了节奏，把两课时就能上完的课文都改成三课时，剩下的时间，做听写词语和听写句子，根据每节课不同的内容做阅读理解，在课堂上数自然段，数句子，做简单的阅读题，最后再去创造性写话。虽然进度慢下来了，但是能明显看到孩子们在阅读和写话方面的小进步。