为学而教 ，培养核心素养。
每次外出学习，都是一次思想的净化与提升。专家偶然的一句话，就可以解决长久以来制约自己的发展瓶颈。
为什么而教，交给学生什么，看似简单的问题，好像自己从没有思考过，好像就是考什么教什么，只低头赶路，缺乏思考和提升。
丁亚宏老师，省教研室语文教研领军人，在河大学习时就聆听了大师级的讲解，很接地气，很有思想，如一股清流流淌滋润着我。这次学习机会怎能放过？
两次听她的讲座，都是从课标的变化和对教学的要求引入的。她提到，学生的发展是教学的全部理由和价值，提升课堂效率是落脚点。教学生需要的，教能促进学生发展的，我们犯的错误只是思考如何从教师教的角度去改革，而忽视了怎样让学生去学。只有在思想上有触动，才会去改变。
一、做好这一切的前提是充分的备课！充分的备课要求在于每一个知识点、每一个可能产生疑问的地方教师有没有思考？教案只是一个形式，完全不必抄袭别人的教案，多读几遍文本，思考可能出现的问题，思考如何让学生自主学习真正在课堂上发生更重要。教师要过解读文本这道坎！
二、教学目标的设置，一要了解学生的学习需要和学习起点：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。从教学形式和教学内容上进行改变，用方法技巧使他读懂，让学生发现文章的价值。同时，从语言、写法的角度进行文学欣赏，不能只停留在文章理解层面。第二，课堂的设计可以板块，让学生有思考的空间，让自主学习真正发生，让学生有真正成长。不能只是为了完成自己的设计，教一些 程序化的东西，只顾技巧，而忽视了阅读。阅读训练，如果没有充分地阅读，就会产生按套路答题，忽视了对文本的思考。必须让学生安静地读书，语文的功夫在平时，不能剥夺了学生思考的空间和真正地成长的机会。
三、那么 什么样的老师是有水平的老师呢？三个方面：备课高站位，教学低重心，落实跟进式。
备课高站位，比如在复习教学中，所有在中考中发现的知识点，一定要达到完备，一定要通过网络查出这个知识点的所有知识网络，就不会遇题讲题，考什么练什么，要知道命题是依据文章的内容的，文章有什么考什么，文章不固定，考点不固定。但知识体系是可以把握的，有了完备的知识网络，是不是就可以以不变应万变了！ 比如，只要问“如何表达”，就可以从“正面描写”、“侧面描写”角度答题。
教学低重心，是指要站在学生的高度去设计教学，蹲下去，与学生同一高度。
落实跟进式。以名著教学为例，名著考试就是让真正读名著的学生得分的。老师抱怨学生不读名著如果语文老师也能像数学老师那样，有布置有检查，把读书当作业布置下去，家长就重视了，再说，语文老师有像改作业一样改过名著吗？问得好呀！这也正是我们教学的弊端。
合格的语文教师必须具备两个要素：掌握选进的理念——核心素养；具备较高的专业能力（具备完备的专业知识体系是教师的基本素质，具备文本解读能力是教师的专业基本功）
四、语文教学的目标可以两个方面：形式和内容设定，只设计两个目标就可以了。这样子教师才会深思熟虑：我应该如何取舍？这样子才会去认真解读文本。如《最后一课》的目标：1、分析人物形象，理解小说主旨（内容目标）；2、体会小说儿童视角，以小见大的艺术特色（形式目标）。既有形式又有内容，简单明了，又体现了核心素养的四个层面。
五、素养就是在特定情境下通过调动和利用多方面资源以满足需要的能力。语文学科素养就是学生在积极的语言实践中积累并建构起来，并在真实情境中展现出来的语文能力和品质。核心素养是在情境的互动中形成的，设置具体的、真实的情境，借助多种资源来满足需要的能力是关键能力，更侧重于实际操作。
落实核心素养要抓住：语言的建构与运用，思维 的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解这四个方面。这四个方面又是一个整体，也是语文核心素养的集中体现。语言的建构与运用又是语文核心素养的基础，是做好其他三个方面的前提。
关注到语言的建构形式，自然文本解读能力会得到提升，不能一说分析语言就是比喻、炼字、描写等角度，要先分类，再下手。如两类语言、两个语言特点、如何表达（正、侧面描写）等。
指导学生在具体情境中解决问题，指导学生学习语理很重要。 设计活动时，要考虑“在……情境下，能运用……知识，解决……问题”。
语理的指导，如从动词、形容词角度分析语文，向前推：关键思维——语言风格——写作思路——语境交流方面的问题。
六、阅读
把握两个角度：内容，形式。
四个层面：写了什么，怎么写的，为什么这样写，为什么写这些。
五个重要关注点：文体，整体，局部，手法，语言。
六个关键词：理解，概括，分析，品味，鉴赏，探究。
聆听一种思想，打开一扇窗。提升解读文本能力，提升学生语文核心素养；学习先进理念，培养全面发展的人。为学而教，从此不再迷茫。
