以文带文课型的思考与实践

郑炜娜

在大单元整合教学中，以文带文是一种常见的整合手法。以文带文课型的教学内容，以两“文”为支撑，第一个“文”是语文教材的篇目，是核心；第二个“文”是与课本主题相关的课外篇目，也可称为X，即1+X。

在传统的语文课上，一篇课文老师往往要进行2至3个课时才能讲完，教师往往把课文掰碎了，揉碎了喂给孩子。总以为讲了学生才能明白，不讲不放心。误将“讲到”等同于“学到”，而以文带文的课型，目的是实现课外阅读课内教，在两课时的教学中，学生至少学到两篇同类课文。从内容上，增加了学生的阅读量，从能力上，对学生的积累运用类比等能力也是一个训练。如何才能有效落实以文带文教学呢？

老师少提问，学生多读书；

老师少讲解，学生多分享；

学生少做练习题，多做批注笔记。

“三少三多”对老师的教和学生的学，要求都比较高。

下面就以《雷锋叔叔，你在哪里》，谈谈自己的以文带文的实践与思考。

第一课时，

课伊始，出示诗歌《关爱是小溪》引出单元主题。

关爱是小溪，柔柔的，浅浅的。

关爱是白云，轻轻的，淡淡的。

关爱是太阳，红红的，暖暖的。

关爱是棉花糖，软软的，甜甜的。

如果丢了她，心里就会酸酸的。

学生诵读诗歌后，板书关爱，明确单元主题用思维导图梳理单元篇目，自测单元二类生字。（大概用时八分钟）

导语：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”—雷锋语录引出课文《雷锋叔叔，你在哪里》，自由初读课文，检查字词。（用时六分钟）

出示资料袋，了解雷锋。过渡语：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”他都做了哪些好事呢？一起去文章中看一看。

学生默读课文用横线画出雷锋做的好事，指明试着用自己的语言概括。（这一环节概括对二年级学生要求过高，学生能力达不到，浪费了不少时间）

读句子想画面，以读代讲。

主要采用轮读，减词对读，师生承接读等方式，重点朗读课文的第二和第四小节，最后通过问答读，达到背诵的目的。

在朗读中穿插了词语教学，通过看图片，学生理解泥泞和荆棘两个字，进行词组拓展

长长的小溪，迷路的孩子……（此环节应该整合在读文中采用问答读的方式，积累词组搭配）（用时20分钟）

指导写“背和冒”两个字。（用时六分钟）

第二课时

复习字词，回顾雷锋做的两件好事，读文章（五分钟）

出示课后题，练习说话（五分钟）

沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……

顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……

导语：雷锋的故事许许多多，老师讲雷锋故事《雷锋修桥》，学生分享雷锋故事（此环节可以改为小组交流，会更节省时间）。

诵读诗歌《千万个小雷锋》，拓展延伸现实生活中，你见过雷锋吗？在哪里？他做了什么？（用时15分钟）

采用以下句式回答：

我觉得（  谁）是“活雷锋”，因为他（做了什么事）。（五分钟）

指导书写“锋和昨”（五分钟）

反思：本课的教学，共融入了两首诗歌和一篇故事，有效扩充了学习资源，由于学生手里没有纸质阅读资料，学生缺少默读与思考，扩展阅读显得空泛。第一课时教学讲的还是太多，尤其是字词教学中，增加了形近字辨析，近义词，反义词，造句等内容，可以课堂又回到了老一套的讲解填鸭练习式，设计不够巧妙。小问题过多，指名学生回答占用时间太长，要控制。说话练习要放在小组交流，减少个人交流的时间，让大家都参与其中，达到人人练习的目的。

课堂的取舍是以文带文顺利实施的核心。备课中，教学的目标设定很重要，基础目标，核心目标和延伸目标必须明确，努力做到，基础目标保底，核心目标扎实，延伸目标有效。

重视学生活动的设计：读一读，画一画，批一批，说一说，练一练，减少无效问答和无效交流。

以文带文的有效实施，对老师的备课要求很高，拿来主义和照本宣科是万万不行的。精心设计每一个环节，不浪费一分一秒，X才能带进去。同时对学生的课堂常规和学习能力也有很高的要求，需要反复训练。