第五期高级儿童阅读指导师研修班，理论书研读打卡第20次

日修内容：《儿童文学的乐趣》第二讲

🧐 课后思考：从《夏洛的网》《绿山墙的安妮》或其他儿童故事或小说中选几页研究一下(也可孩子们一起来研究)。
判断一下:各种建立连贯性的策略都适用于哪些句子或段落?然后考虑一下，不同策略之间的变换如何创造出整体的效果?作者如何通过策略的变换来创造悬念、获得理解?

阅读：是一个互动的过程。

文本中的文字要等到有人运用先前所学的知识和技巧图示把它变成新的经验，才算完整。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”不同的读者读同一个文本，也会创出不同的故事。

因为每个人先前的需要经验活经验都不同—不同的图式—所以大家对于同样的字词所代表的意义都有不同的观点。

认知心理学家乌尔瑞克·雷泽：不仅阅读，还有听、感、看，都是随时间而发展熟练的活动。他们全依赖于一种……称为图式的先在结构，图式指引着知觉活动并随之而调整。

图式：①就是预期，是过去对将来施加影响的媒体。②已获取的信息决定着将要获取的信息。

图式是所有叙事文本产生意义的基础。

即使是简单的童书也能传达丰富的经验—但只有那些具备相关技巧的孩子才能理解。

文学文本作为沟通行为，是具有社会性的。

作者写作—希望读者分享他们所表达的意义。

互相理解的群体→学习阅读就是加入这个群里，按照作者的设想发展信息和策略的知识集，获取本文意义。

①实际上书写文本能够传达的东西大多不在页面上。呈现在页面上的信息是极少的，但它能唤起读者已有的知识，读者因而知道如何获取文本的意义。

②这种文本的空缺，需要读者利用自己掌握的背景知识—阅读策略和知识集—把文本连贯起来，变成异常丰富的经验。

阅读者需要运用策略把文本变成自己的经验。

最愉快的阅读经验来临的时刻，就是读者学会了各种填补空缺的策略，并能够在阅读文本的过程中下意识地加以运用之后。

场景、人物、情节、主题、结构和视角，有时也被称为叙事文本的要素，在读者反应理论中被称为策略。

通常用这些术语称呼这六大策略：把描述具体化，读取人物发现故事体验情节，寻找主题，探求主题结构，聆听叙事声音，辨识聚焦者。

填补空缺：建立连贯性的六大策略：《儿童文学的乐趣》【p86-120】

·把描述具象化（场景）：把文字变成声音和图画、比较（由小说拍成的电影）

举例：《夏洛的网》p4

半小时后，阿拉布尔先生回家来了，胳肢窝里真夹着一个纸箱。这时候费恩正在楼上换她的帆布鞋。厨房的桌子上，早饭已经摆好，房间里透着咖啡、熏肉的香味，湿灰泥的气味，还有从炉子里飘出来的柴火烟味。

自己想象的画面：阿拉布尔带着无奈的表情，把小猪带回来。而那时耐克的弗恩这是带着伤心、难过、失落和无奈等五味陈杂的情绪。和房间里弥漫的各种味道不谋而合。

·读取人物

叙事四原则：

（1）这种信息对相关特点的重复提醒
（2）各种特征累积起来相互完善，共同解释某种异常行为
（3）所关注人物与其他人物的关系
（4）人物在故事发展中的变化程度

举例：

最初在威尔伯眼中的蜘蛛：凶狠、残忍、狡诈、嗜血。

随着故事的不断发展，最后，威尔伯认为蜘蛛是无可比拟，卓越、漂亮、是忠实的朋友，又是写作好手，又有一颗善良的心。

·发掘故事，体验情节

故事：是按时间顺序发生的系列事件组成的叙事。

情节：是这些事件经过组织后形成的，叙事不一定按时间顺序。

悬念：读者心中对故事的疑问如何解答？哪些信息马上给？哪些信息要推迟提供？都是由情节来控制的，这种发掘故事和体验情节之间的张力称为悬念。

亢奋范式：情节把事件组织起来，吸引读者逐渐投入，到某个点时，读者的兴趣达到了最高涨的状态-高潮，然后很快结束。

·寻找主题（身份认同和操控）

·聆听叙事声音，辩识聚焦者。叙事者（第一人称，第三人称）、聚焦者（内部聚焦、外部聚焦）

举例不同人物眼中的猪：

妈妈看威尔伯：他太小太弱，不会有出息。

弟弟：这么可怜的小东西，也能叫做猪？它真是猪呱呱叫的样板———还没有一只白老鼠大。

弗恩：猪宝宝虽然小，胃口却很好。

·故事和话语（好的轨迹是最合适，最能承载情感的飞翔之路，它穿越主题，直达预想的结局。）

经典童书成为经典的重要元素：

1、丰富的描述

2、迷人的人物

3、悬念迭起的情节

4、有趣的主题

5、复杂的结构

6、变换的聚焦