吴春燕|坚守课堂，一起观课

坚守课堂，一起观课

时间：1月9日20:00—22:00

课题：六上《好的故事》 徐国荣

讲座：“文学阅读与创意表达”任务单元的整体建构  薛法根

主持人：王欣（海口市第二十五小学）

参与教师：海南省小学语文优秀青年教师学习共同体

一、观看视频：琼海市石壁镇中心学校读写绘课题

二、观看课例：六上《好的故事》

语文要素：

借助相关资料，理解课文主要内容。

通过事情写一个人，表达出自己的情感。

活动一：直接导入

1.读词组

指名读词组——指名说对词的理解

2.读句子

指名读句子，在发现“错别字”和发现和现在用法不一样的地方。

通过朗读、想象把鲁迅先生昔日记忆和梦中所见的水中倒影。

活动二：

1.游戏：看倒影猜事物（树、白鹭、塔、寺庙、落日）

2.指名读段落

活动三：

活动四：

观课感受：

1.对于难理解的词语进行疏通，可以帮助学生更好地理解课文。

2.强行哇和问漂不漂亮

讲座：“文学阅读与创意表达”任务单元的整体建构  薛法根

“文学阅读与创意表达”用一句话概括就是跟着作者一起去想象，邀请读者一起来想象。

一、突出审美性，锤炼表现力。

本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知联想想象，感受文学语言和想象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

1.想象是文学性阅读与创作之魂。

朗读与想象是鉴赏文学作品的两把钥匙；构思与想象是文学创意表达的两个翅膀。

2.在经典作品的阅读中见识经典。

选择经典诗文，赏析文学语言、形象、情感、主题与构思的艺术魅力，提高审美情趣和品味。

3.用形象的语言创造语言的形象。

丰富与积累文学语言，运用文学的表达方法尝试创作文学作品，提升文学表现力。

二、凝练大观念，设计任务群。

设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

1.凝练大观念

大观念：是一门学科知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，是核心素养在学科中的体现。简而言之，解决复杂问题的专家思维。

单元要素：借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。

《少年闰土》

鲁迅自己的故事

一副印象画：月下瓜地刺猹

四件新鲜事：雪地捕鸟；海边拾贝；看瓜刺猹；看条鱼儿……

三段真心话：我并不知道……；我素不知道……；他们不知道……

《好的故事》

鲁迅自己的角度                                    

昏沉的夜

美丽的梦——一天云锦  两种底色（青天的底、红色的底）

（美丽，幽雅，有趣）

昏沉的夜

《我的伯父鲁迅先生》

鲁迅侄女的角度

五件事：谈读书；谈碰壁；除夕夜放烟花；救助受伤车夫；关心女佣阿三。

一句话：伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

《有的人》  作家臧克家的角度

对比两种人

鲁迅先生这样的人永远活在人民心中

习作《有你，真好》

自己的创意表达

用自己的诗或文，致敬鲁迅先生。

从不同的文章对鲁迅的认识不断在加深。

2.建好任务群

主题：遇见鲁迅先生

任务一  百度中的鲁迅

活动1：画一张鲁迅年谱

活动2：做一张鲁迅名片

活动3：列一份鲁迅名言

任务二 听先生讲自己

活动1：童年的伙伴

活动2：做了个好梦

活动3：保姆长妈妈

任务三 看他人讲先生

活动1：他是这样一个人

活动2：他是怎样一个人

活动3：有这样的一个人

三、念好三字经 ，导向新课堂

让学生在角色中积极成长

一是“读  主动的阅读者

《少年闰土》

角色代入体验新鲜感

从节选读到小说原文

《好的故事》

经验代入想象梦境美

借助评论读懂夜和梦

二是“品”  积极的分享者

《少年闰土》

用删比法赏析少年形象之美

用画外音赏析夹叙夹议之妙

《好的故事》

抓反复写法赏析梦境之变化

抓回环构思赏析象征之用意

《有的人》

对比朗读赏析诗歌的情感表达艺术

三是“创”  有创意的表达者

用文学的描写笔法，写一幅画；

用夹叙夹议的写法，表达自己的情思；

用重复或回环结构，抒发对鲁迅先生的敬意。