用三要素，打造孩子的最优学习体验

我们知道当孩子具有内在动力时，学习是自发的。不需要通过父母的大声呵斥、叮嘱监督来被动完成。当下教育环境，升学考是如此的重要。如果通过教育能让孩子们感受到最优学习体验，让其拥有仿佛人工智能般的学习速度和浑然忘我的学习自主度，那么考试对孩子来说就不再是一种负担。

什么是最优学习体验？当孩子全身心地投入学习中，达到忘我程度时，由此获得内心秩序和安宁时的状态即是最优学习体验。在这期间他感受不到时间的存在，学完后产生满足感，充满正能量。

最优学习体验

第一个要素：适度挑战、培养孩子专注力。想一下孩子身上有没有出现以下场景？

①经常不注意细节，作业、考试粗心大意

②注意力无法长时间集中于上课

③时常没注意听父母的话语

④经常逃避去完成有挑战度的任务

⑤经常丢失书本、铅笔、雨伞等工具

⑥容易被分散、影响注意力

出现这些行为告诉我们需要培养孩子的专注力，才能让他收获更好的学习体验，进而提高学习效率、应对挑战。该如何培养呢？我这里列举两招：

1、可以陪伴孩子玩锻炼专注力的游戏。介绍一款游戏——扑克牌移位。方法：取三张不同的牌（去掉花牌），随意排列于桌上，如从左到右依次是梅花，黑桃，方块、选取一张要记住的牌，比如黑桃，让孩子盯住这张牌，然后把三张牌倒扣在桌上，由家长随意更换三张牌的位置，然后让他报出黑桃在哪儿。家长可以与孩子轮换角色，让孩子感受到陪伴，而不是指导。随着能力的提高，可以适当增加难度来刻意练习。如增加牌的数量，变换牌的位置、提高变换牌位置的速度等。

2、鼓励孩子培养兴趣。有兴趣做的事情会轻松地坚持，且感受不到任何的负担。父母善于去发现并尊重孩子的兴趣；沟通、帮助其设定成长目标、鼓励孩子成长出自我。这样孩子就会觉得学习不再是单纯以成绩结果为导向，而是一种绝佳的兴趣体验过程。

比如，可以培养孩子大声朗诵故事或者英语的习惯，有助于孩子产生极大的阅读兴趣。同时遵循适当挑战的原则。要求孩子在读书的过程中，尽量不读错、不读断，坚持训练出成效。

第二个要素：为孩子提供及时反馈。孩子玩游戏是很正常的事情，因为游戏提供了及时反馈，让孩子产生了前所未有的“代入感”体验。可汗学院的形式是用五道有趣的数学题来作为游戏，如果孩子能够连续答对五道题，就说明这个知识点已经掌握，就不需要做无效练习了。

父母有时会对孩子说“如果这次期末考试100分就奖励玩具！”这种反馈效果不如告诉孩子“今天的任务——学会运用三角形内角之和等于180度的定理来解决这道题。”

这体现了父母对教育关注点的不同，前者关注最终成绩，而后者注重知识点的拆解、用成为游戏化的形式让孩子产生升级打怪的感觉，自然就拥有了好成绩。所以反馈的重点在于拆解学习过程，把知识点变成一个个的任务。

在课堂中我会采取口头、掌声鼓励、同学之间寻找亮点、写课堂感想、颁发展示勋章（鼓励参与公开表演）、组长勋章（奖励分组担任组长并受到组员好评的学生）、感恩勋章（学生之间互相颁发，用来感恩帮助自己的同学）、阶段任务奖状等等各种形式让学生们拥有极佳的反馈学习体验。

第三个要素：让孩子拥有自我掌控感。当孩子意识到对眼下做的事情能够自愿参与、选择、放弃的时候，他的内心掌控感油然而生。这说明在孩子学前阶段，刻意培养其求知欲非常重要，让他感受到学习是一种快乐、自发的体验过程。

有些父母认为学龄前不用太操心，先以自身事业为重，等到孩子上学后再通过观察孩子的学习成绩进行重点教育。

可大量研究表明，孩子刚出生的那几个月，智力发育非常重要。婴儿出生后30个月内，如果父母经常对他说话，婴儿能够听到约4800万个单词；不经常对婴儿说话，这个数字只有1300万。这对于未来孩子上学后的词汇表达，阅读理解能力、甚至学科成绩都有着非常大的影响。我们可以时不时带孩子去图书馆、阅览室，并陪伴他阅读、听故事、听音乐。

同时，帮助孩子确立他想要的目标，而不是替他设立目标。家长当然不可以什么都不管，但是设定的界限、原则必须为孩子明确。与其每次孩子犯错时批评，不如提前设立规则。界线之内的空间是孩子的，即给他留下较大的自选空间，这样孩子会有自我掌控感，收获自我价值，变得自信。

父母对孩子当下的兴趣、所做的事情和感受需要留心和重视。在成长过程中，兴趣会发生变化，这是因为孩子的认知边界在不断扩大。当孩子原本“希望”学习的内容突然在某一天失去兴趣不想学了，属于正常现象。父母不必大发雷霆，可以坐下来进行辅导沟通，因为他正处于探索世界、调整自我的过程。陪伴孩子成长重要的是耐心。父母可以通过观察，秉持“眼睛盯紧，手放松”的原则。

孩子的自我保护

我们从小接受的教育观念认为：为了未来的美好应当延迟眼前的满足，其对满足的定义更多注重于物质层面。成长是一辈子的事情，如果我们能够专注于生活、学习的过程，我们将会获得更好的成长体验，这是精神层面的满足。

孩子拥有独立的人格。有时课余在与孩子们沟通时，我发现有部分孩子眼神略显麻木、或飘忽不定、或逃避、或“看破红尘”般地不屑。可能他们的内心并不快乐。甚至还有四年级的小学生对我说：“老师你不要和我谈目标！我不期待什么，我也没什么目标，生活就是被逼无奈！”也有些孩子拥有的快乐源自于考试成绩的优秀。

旁人对我说：“你看呀他们不是玩得挺开心的嘛，哪有不快乐！”可这表面的快乐却潜藏内心的脆弱无助，希望通过短暂的逃避以避免自己被别人（父母、老师）的过度期望所吞噬。

对孩子来说，如果我们通过教育让其不仅为了升学奋笔疾书，而且通过这三层要素的构建让其享受当下做的每一件事——每次学习、与父母沟通、与同伴合作、与老师交流的机会，那么我们培养的便不止是一名成绩优秀的孩子，更是对生活充满爱与好奇的“社会人”。

用更好的教育为孩子们的心灵支撑起幸福的天空！