为何传统教育下的学习总陷于被动

教育的目的是让人们为自己的个人生活、公民生活、职业生活做好准备。既然初衷这么好，那么，究竟是什么阻挡了具有生活价值的学习的发展道路呢？

“我以前学过这个，为什么我的孩子就不学了？”

“我们在教材上投资太大，不好轻易改动”

……

除了这些陈旧的教育惯例外，还有三类突出且重要的学习议题阻挡了具有生活价值的学习之路：学业成就、信息、专业知识。

过于关注学业成就，忽略相关性差距

学业成就反映到我们的教育现状，就是最终文凭。小学毕业了吗？大学毕业了吗？

在生活实践中，学业成就低，就意味着只能做一些简单的事情，挣很少的钱，所以完成学业成就，比如考上好大学成为这个时代孩子们最主要的教育挑战。

但过度关注学业成就却忽略了相关性差距，也就是忽略了我们学到的知识，对生活到底有什么作用？能解决哪些问题？

过于关注了解性知识，忽略知识内涵

我们总是希望通过学校教育来获取大量信息，但是，我们究竟需要获取多少信息？

“了解”，就意味着需了解表面知识，而不用特别深入地理解。

殊不知，这样的学习也有其软肋：

1.知识的内涵远比信息本身更加丰富，而在信息风暴中，知识的内涵很有可能被湮没。

2.掌握大量信息固然很好，但是通过说教的方式获得的信息很容易被遗忘。

3.如今，互联网使得各种事物的信息都唾手可得，这就意味着巨大的记忆性信息库并不像原来那样富有价值。

过于强求专业知识，忽略生活相关知识

我们传统教育对专业知识有一种超乎常人想象的执念，总希望学习者可以形成符合他们专业水平的能力。

正是在这种要求的驱使下，许多高中学生不得不学习那些他们既不感兴趣、也看不到生活价值的内容。

其实，基础教育应当塑造业余的专家，而非一定要塑造深厚的专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识，解决自己生活中的问题。例如：

业余的专家或许不太了解多元线性回归或因素分析之类的高级内容，但却很清楚平均数和标准差意味着什么、它们在什么情况下能够或不能很好地描述总体；如何用小样本数据来测谎等。统计和概率学中的这些知识几乎已经涵盖了日常生活中所有运用需求。

传统教育结构满足不了世界发展的需求

当今世界的联系越来越紧密，但传统的教育方式始终没有跟上时代发展的脚步。

传统教育的层级结构是一种迟钝的、不恰当的结构，很难体现当代世界在丰富的信息和交流方面提供的便利，也难以支持今天的学习者在这样的世界中获得远大前程。相反，灵活的网状结构却能够以更具拓展性和生成性的方式来接纳各种机会。