规则照耀下的野蛮生长——我们要办一所怎样的学校
一、办学初心
1、学校定位
宝山智慧 上海经验 中国样例(国际标准)
引领上海基础教育往前走,
2、我们的培养目标——
我们的学生——
有教养的问题化学习者
1)有德性,有知识,会学习,能合作,善应对,爱创造
2)知书达理,能言善辩,能做会学,能领导会合作
3)有高尚的人格,有家国的情怀,在面对未知世界时,始终充满好奇和热情,在面对不可预测的变化与复杂问题时,拥有和表现出良好的个性,优异的思维和独特的创新实践品质
不仅仅给他知识和能力,而成为社会化的人,摆脱自然属性,知道规则,与他人共存共生。利己,达人
没有个体的老师,只有团队中的个人。
我们的老师——专业、合作
拥有根植于内心的专业素养,无需提醒的专业自觉,为他们着想的专业行为,擦亮眼睛
我们的课程——课程生态,学科素养,课时目标
三个原则;科学世界与生活世界连接 基础学力与个性潜能链接,身心成长与认知发展链接
我们的课堂——
首要原理。以学生的问题为起点,以学科问题为基础,以老师问题为引导。
核心特征:问题系统化系统图式化,图式可视化
高阶思维和深度思维的前提是程序化训练,但不仅仅是训练
我们的管理——公开公平公正
立体魔方管理:行政垂直,级部中心,项目化
三类制度三条线:基础性程序性支持性,红线,底线,高线
价值第一,规则照耀下的野蛮生长
名分是名分,情分是情分
我们的发展——
破解改革难题:以学习为中心(孩子有没有学习,判断的根据是什么?),建立新的课程教学逻辑
实现发展转型:以生态的教育,建构新的教育生态(评价不是看集体,都是看每个孩子,他有没有学习热情,会不会学习。)
系统地方式提升学生学习动力,元认知和认知能力
关于学校——
真正意义上的实验学校
3、应持有的态度
发展的眼光看同事
用实验二字看学校
4、未来展望
学生:坚定发展策略,全面推进学分银行
教师:两条腿走路,深入探索问题化学习(从规范上找到实践起点,从本质上探索问题化学习)
海斯曼,正能量理论
学校:未来学校
(在黑暗中待久了,我怕我会爱上黑暗)
今日书摘:
“我们如果要逃跑,不是无路可走。……但我们不愿逃跑,我们是倔强的中国老百姓,不愿做外国人。”
“我们的阅读面很广,所以“人心惶惶”时,我们并不惶惶然。”
——杨绛《我们仨》
两个先生呆在解放前夕的上海,生活非常艰苦。但他们没有去国外,过着普通人的生活,受过了普通百姓受过的苦,却活出了大师的风骨。大师的风骨源于文化的自信。