规则照耀下的野蛮生长——我们要办一所怎样的学校

一、办学初心

1、学校定位

宝山智慧 上海经验 中国样例（国际标准）

引领上海基础教育往前走，

2、我们的培养目标——

我们的学生——

有教养的问题化学习者

1）有德性，有知识，会学习，能合作，善应对，爱创造

2）知书达理，能言善辩，能做会学，能领导会合作

3）有高尚的人格，有家国的情怀，在面对未知世界时，始终充满好奇和热情，在面对不可预测的变化与复杂问题时，拥有和表现出良好的个性，优异的思维和独特的创新实践品质

不仅仅给他知识和能力，而成为社会化的人，摆脱自然属性，知道规则，与他人共存共生。利己，达人

没有个体的老师，只有团队中的个人。

我们的老师——专业、合作

拥有根植于内心的专业素养，无需提醒的专业自觉，为他们着想的专业行为，擦亮眼睛

我们的课程——课程生态，学科素养，课时目标

三个原则；科学世界与生活世界连接 基础学力与个性潜能链接，身心成长与认知发展链接

我们的课堂——

首要原理。以学生的问题为起点，以学科问题为基础，以老师问题为引导。

核心特征：问题系统化系统图式化，图式可视化

高阶思维和深度思维的前提是程序化训练，但不仅仅是训练

我们的管理——公开公平公正

立体魔方管理：行政垂直，级部中心，项目化

三类制度三条线：基础性程序性支持性，红线，底线，高线

价值第一，规则照耀下的野蛮生长

名分是名分，情分是情分

我们的发展——

破解改革难题：以学习为中心（孩子有没有学习，判断的根据是什么？），建立新的课程教学逻辑

实现发展转型：以生态的教育，建构新的教育生态（评价不是看集体，都是看每个孩子，他有没有学习热情，会不会学习。）

系统地方式提升学生学习动力，元认知和认知能力

关于学校——

真正意义上的实验学校

3、应持有的态度

发展的眼光看同事

用实验二字看学校

4、未来展望

学生：坚定发展策略，全面推进学分银行

教师：两条腿走路，深入探索问题化学习（从规范上找到实践起点，从本质上探索问题化学习）

海斯曼，正能量理论

学校：未来学校

（在黑暗中待久了，我怕我会爱上黑暗）

今日书摘：

“我们如果要逃跑，不是无路可走。……但我们不愿逃跑，我们是倔强的中国老百姓，不愿做外国人。”

“我们的阅读面很广，所以“人心惶惶”时，我们并不惶惶然。”

——杨绛《我们仨》

两个先生呆在解放前夕的上海，生活非常艰苦。但他们没有去国外，过着普通人的生活，受过了普通百姓受过的苦，却活出了大师的风骨。大师的风骨源于文化的自信。