笔记：维持与泛化

教学的最终目的是回归自然。所有的特殊方法（如抓注意力、辅助、强化）都应撤销。最终，行为应能够持续、能够扩展、并能在多个场合应用。

泛化的范围：

刺激（A）	行为（B）	后果（C）
教导者	反应	后效
教具
指令
情境

上表中的A、B、C三个阶段都经过泛化/维持后，一个技能才真正地被掌握。
A、B阶段为泛化（教导者、指令、教具、情境、反应）。
C阶段为维持（后效）。

教学顺序
1、在密集训练中，维持后效
2、教导者/教具/指令泛化
3、情境泛化（教学情境、设计情境、自然情境）
4、反应泛化
5、在自然环境中，维持后效

具体执行顺序依孩子情况而定，无须拘于形式。但五层泛化+行为维持需要全部覆盖到

一、维持

（一）密集训练中的行为维持：

1、辅助方式改变：从最多-最少、增加延宕时间

2、强化种类和频率改变：从实物-赞扬、从固定-非固定频率
例：FR1-FR2-VR2-VR4

3、增加对熟练度的要求：

4、拉长练习的时间间隔：从每天练习-隔两天-隔一周

（二）自然环境中的行为维持：

提供练习机会，使行为更加自然、灵活、合宜。最终不需任何强化和辅助。

二、泛化

（一）教导者泛化:

不光听妈妈的话，也能听别人的话。

1、妈妈（主要教导者）变得更自然。
变化外形和声音、减少夸张、让自己更多变而非刻板

2、刺激控制转移。
妈妈发指令后，爸爸马上发同一指令。孩子执行后，爸爸给强化（强化频率和等级可以比妈妈高）

3、直接教导孩子听别人的话。

（二）教具泛化:

最终能抽象对某一类物品的“概念”

1、从直观教具过渡到有干扰教具（更小、更杂乱、更不明显、更难……）

2、增加教具样本范例

3、密集训练之前，先在自然环境中接触自然的教具
例如：学习动物卡片前，先去动物园

（三）指令泛化:

无论怎么变着花样说，都能听懂

1、采集生活中的语言（如小朋友说的话），从易到难进行变化。

2、使用概括性指令，教孩子确认和询问。
例如：给我那个。

3、使用有“弦外之音”的指令，教孩子理解他人的情绪、愿望、想法。
例如：好沉啊！

4、收集生活中的情境（不是真的指令，而是某种需要做出反应的情境。如被冤枉、被指责、没带钥匙、下雨了没有伞等），教孩子做出恰当反应。
例如：不是我干的。我不知道。我没看见。

（四）情境泛化:

无论身在何处，都能应对自如

1、改变教学环境中的物品、位置、人物、声音、光线、温度，使其灵活多变。

2、变化足够多的教学环境。

3、在教学环境引入自然情境。包括加入自然环境的特点（如噪音、聊天）和使用自然环境的物件（以琳内设超市货架、理发店）。

4、使用中介刺激，如购物清单、课程表。

（五）反应泛化:

做出更灵活的反应

1、采集环境中的多种不同反应形态，教导给孩子。
例如：打招呼可以说早上好，也可以微笑、点头、招手、称呼对方的名字等。
拒绝别人给予的食物，可以说不要、我饱了、谢谢、摇头等。

2、他人示范。

3、设置环境，引导孩子在遇到某种情况时，使用不同的方法解决问题。