习作可以这样教

    《统编小学语文，可以这样教》，我有十几天没有看这本书了。上周忙着写规划课题的申报书来不及看书，这周到鹰潭培训了四天，每天的时间很充实，白天上课，晚上研讨，还要做笔记、写研修日志、写培训小结，也没有时间看这本书。这不一晃就十多天了，我是6月1日傍晚到的家，6月2日当点评员点评作品，然后把前期基础课题的相关材料整理了一下，今天才真正有空坐下来看这本书。

      这本书是很有魅力的，书分为三个部分，辑一：识字、写字可以这样教；辑二；阅读可以这样教；辑三：写作可以这样教。前两部分已经看完了，今天一口气把剩下的辑三也看完了。我规划课题是围绕识字教学而展开的，所以这本书中有关识字教学方面的理论，对我的规划课题的申报书起了一定的指导作用。

    一、中高年级单元习作的教学建议

    1.习作教学要突出重点，不随意拔高教学目标。第二学段对习作的要求仅仅是写清楚，第三学段才有写具体的要求，但在课堂上不少教师还是不自觉地拔高要求。习作教学一定要准确把握标准，统编教材至三年级起每次的习作要求都呈现在单元篇章页上，教师一定要研读单元篇章页上的习作要求。

      2.课堂结构要合理，要重视二次指导、二次习作。习作课要把多余的时间留出来让学生动笔，然后针对学生的习作成品进行交流、讨论、修改，这是提高写作指导效率的最佳方法。

      《课程标准》明确指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”对于两个课时的习作课来说，教学环节和时间可以这样分配：审题、习作前指导10分钟，习作30分钟，集体评改、二次指导15分钟，个人修改、二次习作15分钟，小组修改、展示10分钟。

      3.落实修改和交流环节，形成自主意识。《课程标准》要求“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

      4.转变以记叙文为重点的传统观念，重视实用性文体练习。写作的最终目的是服务于学生的生活，而不是为了培养作家，对于我们的日常生活来说，需要的是清晰、准确、流畅的说明和沟通，避免堆砌华而不实的语言，避免无病呻吟的文风，写事写清楚，道理说明白，这是底线，也是方向。

      二、中高年级习作单元的教学建议

      习作单元是个全新的单元，编排的板块不同，目的不同，教学方式也应不同，教师一定要准确把握各板块的编排意图，落实单元教学目标，提升学生的写作能力。

      1.精读课文从阅读中学表达，指向学习表达方法。精读课文是普通阅读单元和习作单元都有的内容，但两者编排的目的不同、指向不同。普通阅读单元的精读课指向的是阅读理解，习作单元中的精读课文指向的是从阅读中学习表达，因此教学目标、教学重点也应不同。习作单元中的精读课文意在指向表达方法，而不只是内容理解。

      2.习作例文的定位要准确，使用要恰当。习作单元只有精读课文没有略读课文，但有两篇习作例文。习作例文可以在两个时间使用：一是习作前，教师进行习作指导时使用；二是习作完成后，教师讲评习作时，如果学生的习作不到位，可以用习作例文中的内容进行二次指导。

    3.灵活处理各板块的关系。习作单元各板块定位不同：精读课文从阅读中学习表达方法，“交流平台”，归纳、梳理、提炼方法，“初识身手”初步尝试运用表达方法、了解学生习作起点，习作例文进一步感知方法，大习作形成单元成果。各板块虽然侧重点不同，但都为单元习作服务，教学时、要灵活处理各板块之间的关系。

    三、中高年级写作教学的几个关键点

      1.中高年级写人习作的序列。写人、写事是习作教学中的重头戏，但针对这类习作，教学中最大的问题是缺少阶段性和梯度性。统编教材共安排了八次写人的写作。第二学段写人，重在引导学生把人物的某一方面的特点、印象最深刻的地方写清楚；五年级上册写人，重在引导学生借助具体事例写出人物特点；五年级下册写人，要求把人的特点写具体；六年级上册写人，要求表达真情实感。

      2.中高年级想象类写作的序列。第一、第二、第三学段分别提出：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

      统编教材安排了10次想象类习作，其中，三年级下册编排了以“想象”为主题的习作单元，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生想象的浓厚兴趣，进而练习写想象作文。

    3.关于“写清楚”和“写具体”。对于写人写事的文章来说，写清楚就是围绕一个事情，写清事情的起因、经过、结果，让读者大体清楚事情的来龙去脉即可，写具体是在写清楚的基础上，对重点过程重点介绍、详细描述。写具体是在写清楚的基础上，基于表达的需要，突出重点，写出事件中重要部分的细节。

      4.关于列提纲。《课程标准》对高年级习作要求是“能根据内容表达的需要，分段表述”，为落实《课程标准》要求，为了更好地指导学生写“篇章”，统编教材在五年级上册编排了学习列提纲，让学生通过列提纲的方式为习作做好规划。

      5.缩写故事。教师可通过创设情境让学生明白为什么缩写。针对学生不会概括和归纳的问题，教师要给学生搭建支架，可让学生借助教材提供的材料学习缩写的方法。缩写文章的具体做法；第一，整体把握原文内容，厘清思路和结构；第二，围绕中心把握主要事件和材料，删去文中的次要人物、次要内容；第三，缩写语言，把具体的叙述、描写和对话进行概括，改写成简洁的语句；第四，要看衔接是否自然，首尾是否贯通。

      总之，统编教材有着自己的梯度和板块。不同的年级，不同的梯度；不同的板块，不同的要求。面对统编教材，教师一定要系统研读教材，了解习作序列，把握教学梯度和习作要求，力求做到“达标而不超标”，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，提升写作水平。