古希腊神话到历史
上一个古代文明板块如果用一句话概括，是人对生死的追问与领悟。那么古希腊板块，可以说是人对理性、逻辑与知识的觉醒和呼唤。古代文明板块是对一到四年级故事精神的回顾与呼应；古希腊在神话部分讲述人神混居，神性的余光还闪耀在人类的精神世界中，不过希腊诸神的精神世界充满了阴影，众神控制的世界混乱。人开始越来越有自我意识，开始思考与变聪明，人的精神开始挺拔与直立，个性与人格开始发展。希腊历史展现的故事中谈到人开始有自主性、理性和逻辑，诞生了杰出的政治家，军事家，科学家，哲学家。五年级的孩子身心也开始舒展，挺立起来，处于童年的尾巴，又是青春期前期，身体没有那么沉重，还闪耀着一些童年神性的光，是相对平衡和优雅的一年。这些故事切合五年级孩子的身心发展，给予孩子精神的呼应与养分。
古希腊板块教学主要思路：从神话到历史。
古希腊神话一开始，就是普罗米修斯盗火的故事：诸神的红花。
自我意识就像一簇燃烧的火焰，被比喻为诸神的红花，当这个礼物被送给人类，人的自我意识觉醒好像从微弱火星引燃成一团熊熊烈焰。人类开始变聪明，变得更强大。然而普罗米修斯被“强力”与“暴力”两个宙斯的仆人孤独地捆绑在陡峭的悬崖上，心脏会被鹫鹰一次次啄食，又一次次重生。暗喻人类心智觉醒的同也被理性与知识所捆绑。我们的心需要在一次次的苦痛中超越，想要挣脱枷锁。普罗米修斯的解救是永生不死的马人乐意放弃他的痛苦生命换来的。如果人愿意放下永生的念头（正是“永生”本身带来了马人的痛苦），心就自由解脱了。这里面有西方文化与东方文化的根本分歧：人神二分还是天人合一？是等待大英雄赫拉克勒斯来解救，还是自己可以超拔自己，解放自己？
无论如何，人都要自己尝试解决问题。
主课本：被缚的普罗米修斯
给孩子们买了《科瓦奇讲古希腊》，孩子们自己看书，每天轮流分享故事内容。古希腊也是演讲和口才开始发展的时期，雅典人最具有代表性。思想与逻辑的发展必然伴随语言的发展。孩子们还会查找与分享相关资料与书籍，所谓“君子学以聚之”。
神话，是人与神的对话。我们的讲述从神话，到英雄故事，到希腊历史。
神话故事主要分享了：普罗米修斯，潘多拉的魔盒，特洛伊之战。书中的英雄故事有人的故事：奥德修斯，伊阿宋，忒修斯；也有半人半神珀耳修斯和赫拉克勒斯的故事。课堂主要分享了流浪者奥德修斯，赫拉克勒斯的十二项功绩。
孩子们喜欢的神与英雄人物：
太阳神阿波罗：
女神雅典娜：
阿喀琉斯：半人半神。母亲是大海女神忒提斯，父亲是凡人。如果没有阿喀琉斯，希腊人不可能赢得对特洛伊的战争。
奥德修斯：是一个小岛的国王，却是希腊最聪明、最有智慧的人。是第一个“现代人”。特洛伊战争结束后，经历了种种痛苦与磨难后回到自己的家园，平和快乐地与妻儿生活在一起。
归家途中遭遇独眼巨人
特洛伊之战：这场持续了十年的人神混战折射出诸神精神世界的阴影，和人一样有贪、嗔、痴。人何不自己主宰自己的命运呢？
从神话，到英雄故事，到历史，越来越进入现实世界，民主，艺术，科学，哲学开始发展，成为西方人类文明的源头。雅典与斯巴达，不同城市呈现不同的精神特质。
古希腊不同城市的神殿石柱
随着希腊沿海城市的发展，引起了其强大邻居波斯的嫉妒和贪欲。波斯向希腊发动侵略战争，雅典与斯巴达联合，奋力反抗并取得胜利。
温泉关之战：虽败犹荣，是所有希腊人的骄傲。
无畏的勇士都战死了
希波海战：以少敌多，取得胜利。
希腊与波斯大战之后，在雅典出现了伯里克利“黄金时代”，这五十年的和平与进步惠及了全人类。雅典人热爱知识和艺术，发展了天文学、生物学、物理学等科学，建筑，各类艺术。雅典人将以正确的方式思考的艺术也视为一种科学，他们称之为“哲学”，意为“热爱智慧”。人们既研究自然的奥秘，也关心人的道德修养。
雅典诞生了世界上最早的哲学家之一：苏格拉底。苏格拉底智慧而谦逊，说自己只知道一件事，“那就是什么都不知道！”还提出“人要认识你自己”，“美德即知识”。早出生八十年的孔子也说：“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。”
人类文明的发展伴随着阴影：战争与瘟疫，强力与暴力，侵略与扩张，愚昧和贪婪。苏格拉底之死的故事是民主发展的一个大污点。人类需要在一次次痛苦与反思中进步。五年级课程开启世界人类文明历史的讲述，后面的历史教学将徐徐展开，所以说历史教育是最好的道德教育。学习历史不是背编年表，是我们在历史事件中以当事人的样子活一次，然后把自己活成历史中人。
相关活动开展：
一、湿水彩：
古希腊神庙
古希腊神庙
潘多拉魔盒
潘多拉魔盒
普罗米修斯盗火
二、泥塑：
希腊神庙立柱
等待柱子晾干
三、戏剧：
苏格拉底的故事
四、五六年级辩论会：
（一）我们的城邦守护神应该选择雅典娜还是波赛冬？
这场辩论会邀请了低年级的老师和同学作城邦市民，以民主投票作最后的裁决。孩子们也体验了一次民主决议的方式。低年级的孩子无法完全理解辩论内容，凭感觉投票。还有私底下的拉票现象。这些都是现实世界的真实写照。孩子们在作文中表达了对民主的看法：
“民主决定是不公正的。因为会有诱惑，还有武力威胁他们。”
“我不喜欢民主投票，原因很简单，因为有很多人会因利益而做出错误的选择，那样就不是民主投票了，有时会使愚蠢的人获得他们不应该获得的东西。”
“民主是不公正的，不理性的，人们会被情感控制。
“我觉得民主选举并不理性。”
“我觉得民主制度不好,因为有人会不公正！”
（二）人应不应该为了吃肉杀死动物？
输掉第一场辩论的孩子意尤未尽，一周后又组织了班级内的第二场辩论会，不采用民主裁决，就是单纯的讨论与辩析。孩子们抽签决定分组，有小组内辩前讨论。没几个来回，孩子发现双方观点是一致的，协商达成共识。
讨论与共识
辩论的意义在于启发我们从多方面多角度看问题，看似矛盾的观点其实是事物的一体两面，没有绝对的对错，学习思辩，可以更全面整体的看问题，更加明理，不会盲目与固执。
经过两场辩论可以看见，五六年级孩子的思辩精神在萌芽。孩子们对于第一个辩题更有亲切感。第二个辩题更加现实，孩子辩论起来较困难。完全的思辩与理性批判将在十七八岁达到高峰。
