省教研评课

    如何进行低年级阅读教学？

      1.变序教学，教完第一教第三，重点放在第二部分，研读文本，根据学情，设计文本。

      2.识字写字，放在课尾，放在中间都是可以的，教学有法，但无定法。

      *3.扣问教学价值，带领学生在课堂上40分钟期望学生能收获的教学价值，（1）要把握好文本价值的导向，给与学生正确、明晰有价值的引导，教学时把握准教学的导向，《狐狸分奶酪》关键词公平，基础通过文本的学习理解公平，从文本中几个侧面理解，小熊哥俩期待的公平，狐狸口中所讲的公平，学生自己感受的公平，关注文中文本的要求，把准文本价值的导向，如果你是小熊哥俩，应该怎么办？为什么没有朝这个思维走——如果我是小熊，我应该反驳狐狸？在这一点目标不明，老师在把握文本价值方面更准确一些。（2）关注教学环节的内在联系，不能只是完成环节与环节的链接，更应该存在更有价值的教学任务，都读过哪些与狐狸有关的故事？唤起狐狸形象的认知。

（3）如何让教学换节具有多重价值，每一个环节承载一定的价值。

    *4.寻找教学起点，起点在学生的生活经验，嚷，建立在学生生活经验的基础上。《小毛虫》读一读3——6段，画出感受最深的词句，起点有点高。不符合低年级学生的学习实际，问题的起点要具体可感，要明确明晰，学生的理解是从文本来的。

      *5.关注教学重点，读文本，要关注到文本有密有疏，文本重点教什么？老师要有可感，《小毛虫》这一课的课后题，为什么有两句话，结合故事对这两句话有理解是教学的重点，学习完课文以后，要说一说对这两句的理解，万事万物都有自己的规律，联系生活实际说一说理解，学了之后还要读第七自然段，要耐心等待，请问你明白了什么？

      6.课后题都在讲朗读，朗读教学分量要再重一些。狐狸分奶酪重在分角色朗读，关注动作神情语气和心理，教出心情的变化。《小毛虫》朗读中指导学生读好两次内心独白，读的好是以理解好为基础，从两句话出发再回到这两句话来，要意识到教学有难读，每个人都有自己该做的事情，该做什么？做了什么？结合生活经验理解，万事万物都有自己的变化规律，要耐心等待，明白什么？

策略单元的教学

    1.策略单元与普通单元到底有什么不同？（1）呈现不同，所有的课上都关注教学方法，低年级读文章想画面，阅读的图像化策略，中年级如何批注阅读，让学生复述课文（根据词语提示，根据图画），都教策略，策略单元和普通单元有什么区别。（2）阅读方式不同，入情入境，理解、体会、感悟有感情的朗读，跳出认知去看一看自己是怎么认知的，策略单元学生和文本要保持一定的距离，是审视和监控自己是怎么学的。（3）教学任务是有差异的，阅读课文通过对精读课文的学习来掌握阅读策略。

      2.策略单元如何教？（1）让学生经历真实的阅读过程，围绕学习提示当中给出的阅读任务，扎扎实实的经历完整的阅读过程。符合一般规律，经历一般过程。真实的阅读活动当中学习和掌握阅读策略的。（2）自主阅读，透过《竹节人》产生一种意识，围绕阅读目的展开阅读，其次要看到两篇文章之间的关系，如何根据学习目的，灵活使用阅读方法，给学生空间，让学生体会学习什么内容，为了学习内容，最确切的方法是什么？（3）重视在阅读当中元认知的参与。（4）迁移阅读，从学习掌握到如何运用当中。