（347）宋朝辉名师+研修共同体

课外古诗词诵读

峨眉山月歌

教学目标

1.学生借助注释，通过吟唱等方法，想象画面，感知诗歌大意，感受古诗词的语言美、韵律美。

2.学习赏析诗歌的方法：吟唱法、图画法、文字描述法，初步感受诗歌意境。

3.引导学生重视课外古诗歌学习，鼓励学生在理解诗歌内容的基础上积累古诗歌，培养初中起始年级学生对诗歌的热爱之情。

学情分析

七年级学生对古诗歌的了解处于起始阶段，几乎没有诗歌赏析能力。通过课外古诗词的延伸学习，引导学生在了解诗歌大意的基础上，积累古诗歌，学习几种赏析诗歌的方法。

教学重点、难点

重点

1.感知诗歌大意，体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

2.用改写散文的方法引导学生体会诗歌的意境之美。

难点

教给七年级学生赏析诗歌的一些方法。

教学方法：

吟唱法    图画法    改写法  展示法 

教学准备：

课件  视频  图画作品等

教学过程：

一、你唱我吟山月歌，韵律之美用心悟

1.吟唱《峨眉山月歌》

（1）课前播放《峨眉山月歌》

学生跟唱几遍后，试唱，谈感受并进行评价。

音乐老师对学生吟唱进行辅导并进行示范吟唱。（可以录制微视频）

（2）吟诵课文

学生也可以用吟诵的方式读《峨眉山月歌》。（节奏、重音、停连等。诗歌总体要求读慢一些，一声、二声的字可以延长音长。）

（3）体会音韵之美。

古代诗歌是用来吟唱的，讲究韵律之美。同学们找出诗歌中押韵的字。

预设：秋、流、州。（发现押韵的字，音调有什么特点？近体诗一般押平水韵，古风和词有例外。）

学生再次朗读诗歌。齐读诗歌。

教师归纳：吟诵是古诗文的活态，是诗乐传统的核心，诗乐本一家。同学们要注意用优美的语言来吟诵，读好节奏，读出韵味。音律之美还表现在平仄上，以后老师再和你们一起学习。

（设计意图：通过此项训练，引导学生体会：吟诵是古诗文的活态，是诗乐传统的核心，诗乐本一家。音乐老师示范，将音乐引进课堂，在学科融合中体现经典诗词之美好。）

2.题目理解

（1）峨眉山是蜀中的大山，也是蜀地的代称。李白是蜀人，峨眉山月也就是故园山月。

    （2）“歌”是古代诗歌的一体,汉魏以来的乐府诗常题名为“歌”或“行”。二者名虽不同,其实并无严格的区别。后遂统称“歌行体”，有“乐曲”意思。《唐音审体》谓:“歌行本出自乐府，然指事咏物……形式较自由”。

（3）诗歌的题目的含义就是诗人唱给故园的歌。

（设计意图：题目是文章的眼睛，起着重要的作用。，古诗词也不例外。引导学生学习诗歌，首先要关注题目，有助于对诗歌内容的理解。）

二、课中美文我来品，寄情画意解诗文

1. 结合注释，理解诗歌大意。学生自主完成。

抽查学生对诗歌内容的理解，其他同学补充。

（设计意图：教给学生借助注释理解诗歌大意的方法。在实践中体会诗歌内容的理解和文言文是不同的。）

2. 如果给这首诗歌配一张插图，你觉得都可以画些什么？

（1）学生先说，教师板书。

（设计意图：引导学生继续深入阅读诗歌，找出写作对象；为引入诗歌的物象、意象概念做好准备。）

（2）教师讲解两个概念：（PPT给出，学生齐读）

物象：是客观事物，不依赖于人的存在而存在，它有形状、颜色，有声音、味道，是具体可感的。如“柳”是一种客观事物，它有形状、颜色，是一个物象。

意象：“意”就是意念，“象”就是物象。有一个想法（诗歌的主题思想）后，把所要表达的情感用物象呈现出来。把“柳”放进诗歌里，中国人有“折柳相送”的风俗，“柳”与“留”语音双关，“柳”就变成了意象，表示离人难舍难分之情。

引导学生关注各种意象的含义，例如月、梅、竹等，便于对诗歌的理解。

（设计意图：引进两个关于诗歌的概念，让学生了解古典诗歌的一些常识，为深度学习诗歌做准备。）

（3）展示一名学生的画。美术老师点评。鼓励学生课余拿起画笔，给诗歌画插图，看谁画得最有诗情画意，谁的设计最美观。课后进行展示。

（设计意图：教给学生可以借助图画来凸显诗词的内容，这是诗歌赏析的一种方法，学科融合有助于学生综合能力提升。）

3.再读诗歌，你觉得诗歌通过这些物象想要表达出什么样的情感呢？你从哪里可以体会出来？

（1）关于李白：学生先介绍李白以及他的代表作，诗歌风格等。（生生之间、师生之间互相补充完成。）

教师补充材料：这首诗是李白初离蜀地时的作品，大约作于开元十二年（724年）秋天。当时李白“仗剑去国，辞亲远游”，在离开蜀中赴长江中下游的舟行途中，写下此诗。

历史书上关于李白及其诗歌的介绍。

（设计意图：关于作者，学生在小学已经学过一些关于李白的诗歌，进行必要的梳理、复习。教师出示《峨眉山月歌》背景资料以及历史书上关于李白诗歌的介绍，整合这些资料，便于学生对李白以及这首诗歌情感的深入理解，初步了解知人论世的古诗文学习方法。）

（2）同桌之间讨论完成诗歌表达的情感。分享讨论成果并进行评价。

预设：

诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时令是在秋天。“秋”字因入韵关系倒置句末。秋高气爽，月色特别明亮。以“秋”字又形容月色之美，信手拈来，自然入妙。月只“半轮”，使人联想到青山吐月的优美意境。次句“影”指月影，“入”和“流”两个动词构成连动句式，是说月影映入江水，又随江水流去。此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境空灵入妙。

　　“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”后两句是说，夜间乘船出发，离开清溪直奔三峡。想你却难相见，恋恋不舍去向渝州。君可以指挚友，也可以理解为故乡。

地名的处理也富有变化。“峨眉山月”、“平羌江水”是地名附加于景物，是虚用；“发清溪”、“向三峡”、“下渝州”则是实用，在句中的位置不同，读起来就觉得不着痕迹，自然入妙，表达出作者外出的喜悦之情，对家乡的依恋之情。

有思乡，有眷恋，却不悲伤，不颓废。

（设计意图：引导学生关注诗歌的句子、词语，并能对其中一些内容有自己的看法，对诗歌的理解走向深入。诗歌之美，不仅仅没在音乐，情感之美，用词之美等。）

（3）总结本首诗歌的感情：（PPT）

  “峨眉山月”这一集中的艺术形象贯串整个诗境，成为诗情的触媒。由它引发的意蕴相当丰富：山月与人万里相随，夜夜可见，使“思君不见”的感慨愈加深沉。明月可亲而不可近，可望而不可即，更是思友（故乡）之情的象征。凡咏月处，皆抒发江行思友（乡）之情，令人陶醉。连用五个地名，精巧地点出行程，既有“仗剑去国，辞亲远游”的豪迈，也有思乡的真挚情怀。

3.引导学生在理解内容的基础上，美读或者吟唱诗歌，读出诗人丰富的情感。

    （设计意图：学生在深度理解了诗歌内容、情感的基础上，进行美读。品味古典诗歌的情感美。）

三、联想想象揣意境，笔端含情韵味生

意境是指抒情性作品中呈现出来的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。（教师给出，学生读一读，简单谈一些自己的认识）

    要求： 请同学们拿出笔，展开联想、想象，用优美的语言将诗歌的内容描绘出来，描绘时一定注意借助意象，体会作者当时的心情，做到情景交融。

分享学习成果。

在此基础上背诵《峨眉山月歌》，要求符合诗歌诵读要求。。

  （ 设计意图：语文教学，还是需要学生用文字来表达自己的感悟。鼓励学生用优美的文字再现诗歌的内容，进行诗歌的赏析。这是诗歌最基本的方法。）

四、收获满满我来谈，诗歌学习方法多

学生自己谈收获，教师板书。鼓励学生要学习一些赏析诗歌的方法。

预设：

1.三个概念

2.学习诗歌的方法等：吟诵法、图画法  文字描述法

（设计意图：学生通过归纳学习方法，再次复习学到的方法，为以后课外古诗词赏析能力的培养做一些准备。）

五、课后美诗我来赏，魂牵梦绕翰墨香

要求：

1.背诵课外古诗词诵读部分四首诗歌，并能正确默写。（每位同学都要完成）

2.选择自己喜欢的李白一首诗歌，利用课堂学到的方法，个性赏析诗歌。（ 鼓励大家积极完成。利用课余时间进行展示。）

（设计意图：扩大学生的阅读面，积累优秀的课外古诗词，丰富学生阅读积累，在实践中应用学到的方法赏析诗歌，慢慢养成传承优秀传统文化的习惯。）