幼儿园男教师的科学定位和管理

男教师在众多关注下，已经逐渐走进人们的心里。男教师独特的坚毅、勇敢、坚强、独立等阳刚特点，潜移默化地影响着孩子。幼儿园配置男教师，能弥补幼儿园文化缺憾，构建良好的幼儿教育生态环境，促进幼儿完整人格的形成。幼教园地需要有男教师点缀，增添爱之语、力之美、情之深。男教师之于幼儿园众多的女教师群体，好比一缕穿过树林的阳光，会折射出别样的风景。​

​在男教师管理方面，没有可循的经验，但是，幼儿园男教师现象已经成为事实。从个人价值和社会价值实现的角度看，他们追求自我价值的欲望很强烈，应该提供平台给他们展示。在专业发展方面，以基本带班为主线，结合以下两种模式：纵向发展（专业型）——特色教师，专职带班教师，优秀名师等。横向发展（管理型）——后勤管理、教研管理、人事管理等。从他们的身上，我们可以看到幼儿园男教师是精彩的，他们为自己的目标而奋斗；他们为自己的选择而自豪；他们为自己的工作而勇于承担；他们为自己的生活而不甘寂寞。

一、带班教师，是普遍默认的一种培养模式，无论任何一个职业，都要从一线做起，积累经验。根据幼儿园实际情况，尽量安排男教师参与带班，使男教师更深入地了解孩子的一日生活和学习发展规律，与幼儿亲密接触，分析孩子的特点与个性。同时，给男教师充足的时间和机会接触孩子，使男教师与幼儿建立起深厚的感情纽带，进一步激发男教师爱孩子、喜欢幼教的情感。其次，考虑到男教师的性格特点，可由女教师主班，男教师为辅助教师。经过一段时间的磨合，全面熟悉保教业务，有了一定的带班经验，就可以适当放手，使男教师参与主持更多的教养活动，以使男教师角色多元化，能力综合化。​

​二、纵向发展，从最基本的一线教师做起，经过自己的努力奋斗，逐渐突破角色障碍，深化自己的专业技能，结合自身优势，达到特色、优秀、专业等更高的要求。男教师进入幼儿园，很多非幼教背景，应该遵守扬长避短的原则，选择适合他们自己的发展模式。扬长式即是根据比较擅长的领域，承担体育、科学、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务；避短式即是避开不擅长的领域，不承担语言、舞蹈等学科的教学任务。任何一种方式的目的，都是为了充分发挥男教师的优势，充分发挥他们在幼儿园教育教学工作的能力，与女教师形成风格、个性、文化等方面的互补。

三、横向发展，是在幼儿园这个平台上，增加了很多内容，成为教育教学、人事后勤的管理人员。经过带班过程的磨练，男教师自身都会有不同程度的进步，管理者也对男教师的个人工作状况有了一定的了解，这时管理者可与男教师进行发展方向的谈话，以共同确定适合他们今后工作的具体内容，发挥男教师最大的个人价值。在工作中追求挑战，多参加其他工作领域，进入管理层，承担更多的责任。

在一些成功转型的男教师身上，我们可以看到，从价值角度来提升男教师的多种能力和管理水平，激励他们朝着管理建设层面的愿景目标努力奋斗，满足自我发展、自我超越的需要。男教师的成就动机较之于女教师更强烈。在他们心中，幼儿园是实现自我价值的场所，男教师要肯定自己的教师角色与能力，慢慢走向成熟，尤其是经过几年的幼教工作实践，已经将自身专业优势与幼儿教育进行了有效的重组和融合，有了足够的基础去探索更高层次的问题，从而实现自身价值。​

​男教师的发展除了自身要丢掉思想包袱之外，还需要社会各界的认可，从电视台专访、骨干教师、学科带头人、小学高级教师，到先进教育工作者，处处都有男教师的影子。他们逐渐走入社会，走上舞台，走进了人们的心里。大家都能看到男教师的努力和创新，他们带给孩子的不仅仅是一种快乐，更多的是一种思考方式，一种性格上的豁达、开朗、坚强和勇敢。

幼儿教育的行列，还需要一大批的男性朋友加入，尽管是一种理想，尽管其价值作用凸显需要一个漫长的过程，尽管其生存的状态需要经历一段坎坷，相信在各级政府和相关部门的推动下，在每一所幼教机构的关注中，男教师的发展之路会逐渐正规、有效。我们期待着，幼儿园的男性半边天越来越精彩。

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