因为相信而看见

让孩子因我们而幸福，让教育因我们而美好。

这两天的校园总是安安静静，连平时最喜欢抢镜的小鸽子也神龙见首不见尾，不见了踪影，坐在办公室里，平时的“咕咕”声没有了，顿时觉得好冷清。

昨天下午放学在走廊，王一坤跑过来拉着自己的T恤角调皮的说“老师，快上车，我带你去看爆炸的灯泡”，其他同学也叽叽喳喳的说着，我一惊：发生了什么？一刻也不敢怠慢，快速跑到教室，看到了那一根可怜兮兮的电棒：本来三根线稳稳的吊着的棒管，被弄断了一根，因为不平衡，一端倾斜了下来，那样子看起来像一个胳膊脱臼的孩子，疼痛难忍。

“老师，是A。

“他和B两人打闹，结果把羽毛球拍仍上去，砸到了线。”

“老师，他俩……”

他们在我耳边叽叽喳喳的说着事情的经过，我大概明白了全过程。可是现在最紧要的别让棒管掉下来伤到孩子们。于是，我拉着班长程凯告诉他，这个棒管很危险，现在谁也不要动他，如果我不再这里，要他提醒其他同学不要在无事生非，别去“招惹”这根受伤的电棒管。他们都乖乖的离开了教室，只剩下那根受伤的电棒孤零零的站在那里，也许现在它最需要的就是安静了吧？

走出教室，我先报修了学校的孙师傅。然后去找“肇事者”，因为是放学时间，教室里并不见踪影，没办法，我就向餐厅走去。

在操场的边缘，我看到了那个瘦瘦小小的身影。看到我，他转了个身，大概是想溜走吧？无奈被我叫住，他不得不停下来。走到我跟前，低着头，不吱声。我看着他，用尽量平和的语气询问事情的经过。他倒诚实，毫不保留的，和之前其他同学告诉我的一样，告诉了我事情的来龙去脉，只是加了一句，是他先惹得我。

对于同学之间的矛盾，各执一词，公说公有理婆说婆有理，因为没有证据，我也不好下结论，直接批评他的不对，但是现在他弄坏了东西是事实。但是如何以正确的方式，如何以不伤害孩子的方式让他认识到自己的错误也许更重要。全校共读一本书《老师怎样和学生说话》中的学生立场让我转换了处理问题的角度。

“虽然是你弄坏了电棒，但老师相信你一定不是故意的，对不对？”

他有点吃惊的看看我，使劲点头。

“那这样，因为现在很晚了，维修师傅现在也许来不了。那老师交给你一个任务行不行？”

我拍拍他的肩膀，丝毫没有责备的意思。

“为了安全起见，为了不让这个受伤的棒管伤到别人，也跟你一个将功补过的机会，你负责在那里守着，不要让其他同学再去那个教室，好吗？”

他爽快的点点头，向教室跑去。我又一次叫住了他，他停下来，诧异的看着我。我走过去，拉住他的胳膊，“走，先吃饭。”再次回到教室，就看到了那个坚定的小卫士坚定地守护着那根受伤的电棒!

因为相信而看见，“相信”需要的是思想，是眼光，“看见”只是存在，只需要眼睛。蹲下来，站在他的立场和他同频共振，才容易引起孩子的共鸣，老师的建议孩子才会听得进去，毕竟居高临下的谈话方式不是谁都喜欢的。

教书育人在细微处，学生的成长在鼓励中。