《追求理解的教学设计》：教师首先要对本学科发展有清晰的理解

绪论开篇有四个例子，有真实有假设。案例二完整讲述了要一个关于对苹果认识的学科融合的教学过程。乍一看，有理论更有实践，有想象更有具身参与，是一个很不错的各学科知识融合、注重践行的学习模式，也可称之为项目化的学习。然而，作者最后揭晓，此案例非真实，是杜撰。根据一些教学现象设计的过程。

这么优秀的以活动为导向的课程设计有什么问题呢？

书上说，这样的教学想要达到的效果是什么？大概念和要培养的主要技能是什么、学生知道学习目标是什么吗？通过这些过程和结果，学生将获得怎样的理解？

在序言开头就提到，逆向设计的概念和方法，为避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。后者的不足大家都深知，前者似乎也有先天不足。但是，疑问在于，活动设计本身不就是围绕教学目标开展的吗？苹果一例中，各个学科的活动都是为了认识何为苹果，苹果如何成长，结的果实可以有哪些食用方式等等，这些探索对苹果有一个全面的认识，如果要说不足，那就是教师设计之初定的目标太过宽泛，没有聚焦。到底该定什么目标还是得看教材内容、课程本身定的总目标是什么。

这个案例的阐述，我读下来有一种不尽兴之感，没完全理解。“追求理解”的读本，一开头我就没读懂，且慢慢读下去。这是我第二次阅读这本书。当初全书阅读记得就只有一次读得很是兴奋，大部分时间，尤其是后半本书读得很费劲，硬着头皮往下读。这次有幸和大家一起共读，希望能有所突破。

整个绪论读下来，明显感到该读本不是为大家提供一个万能的设计模版，关于“理解”，书上说有些学科没有那么多需要深入的理解，达到“知道”的水准即可，没必要深度理解所有事情。“本书建立在一个假定的前提下，如果希望发展学生更为深入的理解，那么这本书的理念和方法是试用的。”

阅读中，我始终和自己的音乐学科联系起来，音乐学科的大概念有哪些？需要深入理解的大概念是哪些？哪些活动有助于理解？理解什么？为了理解某个音乐知识可以有什么样活动？想到这些，心中有些迫切想从书中获得清楚的指导语。我知道，还是得自己慢慢读慢慢琢磨，没有哪一种理念、方法能够拿来就有用，书上没，课程中没，必须要研究理论，实践，总结思考。

史蒂芬柯维的高效能第二习惯“以终为始”，奉为圭臬，用在学生身上同样能带来极大的启发。为了达到怎样的教学目标，思考如何开始，如何前行。

理解概念，不是仅仅讲到概念。

理解概念，不是仅仅知道概念。

这方面，我倒是有点实践体会。关小学生对于音乐节奏符号的认识，过去我一直在干对学生不断说明的事。近几年作为课题研究，明显发现学生在各种活动中，对各种节奏符号的认识明显比仅仅念一念、记一记有效多了，从他们创造性的音乐活动中可以看出，能力迁移的发生正因为真正有了理解。

如果说要做到追求理解的教学设计，教师本人是不是对本学科的教学目标要了如指掌。教师理解要把学生带到哪里，才能清楚一步一步怎么走。

我们对教材对学科发展要有深刻的认识。