让写作藏进阅读的泥土

每篇阅读里都藏着写作的密码。

做阅读，不能只是用答题的思路。平日学生做的卷纸可谓多矣，很多阅读的文章都在一定程度上指示了写作的方法，然而多数教师却只是发挥其作为练习题的功能，未曾深入思考，以致很多有价值的内容都匆匆从学生眼前划过，如那未在天空留下痕迹的飞鸟。

笔者以前几天做的一篇阅读文章《像花生一样活着》为例，试着从中提炼一些学生平时练笔可以借鉴写作技巧。

一、学会拟题

此篇文章题目是《像花生一样活着》，很显然前面省略了主语，可以让学生补全题目，____像花生一样活着，于是，学生马上会想到，人要像花生一样活着。那么，比较一下，补全后的题目和原来的题目哪个更好？当然，学生要明白对于题目而言，“更好”的标准是什么？一般来说，好的题目是能够表达文章中心的，是语言简练而意蕴丰富的，是能够引发人的联想的，是能够带给读者美的体验的，是生动形象而能够激发读者阅读兴趣的，是具有文采而令人领略文字魅力的……当然，一个题目能够具备其中的一个特点便已“不俗”，能够同时体现几种作用，则更不易。以上所言，是通常情况下的审美标准，而不同的个体，在拟题的时候又会有自我的独特体验，甚至自己尚无法言明的幽微之感，于是，题目呈现的斑斓百态自属正常。

“人要像花生一样活着”和“像花生一样活着”，孰优孰劣？不辨自明。“像花生一样活着”给人极大的想象空间，“花生”为物，“活着”是人生状态，将人的情态赋予“花生”，物中便有了生命的延伸，有了美的视角。而补全之后，意思完全清楚，却缺失了一种意味，一种品咂的妙处。由此可见，意犹未尽、若隐若现的美学体验，用于拟题上也同样适用。

学生可以继续训练，教师不妨出几个话题，让学生用此两种方式拟题，然后比较。如以“感动”为话题，学生可以拟出：“你的爱像风拂过我的心田”“像风拂过我的心田”，哪个好？学生当可说出一二。再如，以“青春”为话题，可拟“青春像星星一样闪亮”“像星星一样闪亮”，学生比较之后，当可感受其中差别。

当然，此篇文章只是提供了一种拟题的角度，然而，我们却可以让这个“一”生出“二”，“二”生出“三”，乃至无穷，于是，学生会渐渐地养成一种从题目中审美的习惯。

二、学会构思

花生是自然界中之物，作者写此文，并非说明花生的功用，而是由花生引到人生，简而言之，由自然而人生。品析文章前6段内容，会发现几个同种性质的关键词：“好活”“生命力之强”“易于管理”，这几个词都在体现花生活着的一种状态：任何环境下，都阻挡不了花生活着的力量。那么，花生遭遇过哪些不幸？文中写得很清楚：被车轮碾，长出小黄花；被火烧，冒出绿嫩芽；干旱它不怕，风雨它不惧。作者用了整整六个自然段写花生的生命力之强，对于一篇感悟人生道理的文章而言，有没有喧宾夺主的感觉？那要用理性的思维来评判。所有的灾难都无法遏制花生的生长，一切困难不过是为花生的生命做注脚，花生活着，就是一道风景，令人震惊而又敬佩。题目既是“像花生一样活着”，自然应着力于花生活着的状态，蓄势之下，有余力延绵，物犹如此，人当深思。

于是，第7段自然引出“我”初入社会感觉烦恼之事，自然与人生，花生与我，有了交集的理由，而这个理由又并非是前六个段落所写的生命力强大，而是另一种境界的美：“花生就是这样低调，把自己置于泥土中，一点一点壮大自己，结出珍贵果实。”此前作者呈现的花生的状态都是外在的人们能够看得见的地方，而在此段，花生又以一种内在的强大与坚守给予作者更多的启发。于是，花生由外而内，都有了极为丰富的生命内涵。

从作者设计的思路中，我们提炼方法如下：着力叙写自然景物或事物的成长状态，叙述自己遇到的人生挫折，找到物与人的衔接点，生发感悟，走出人生困境。

如是阅读，则读写可寻找到更广的生长空间，像花生一样，写作会让自己藏在每一篇阅读的泥土中，悄悄地成长。